Содержание

1. Целевой раздел.........................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка.......................................................................................................3
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики.................................................6

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
группе..........................................................................................................................................8
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми.................................................8

1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы....................................................................9

2. Содержательный раздел.......................................................................................................10
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет по
образовательным областям.....................................................................................................10
2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет........................10

2.2. 1. Перспективно-тематическое планирование подгрупповой работы ........................10
2.2. 2. Перспективно-тематическое планирование индивидуальной работы ................... 21
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами группы.........24

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников .................................... 25

3. Организационный раздел .................................................................................................... 27

3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе ................................ 27
3.1.1. Образовательная нагрузка.........................................................................................27
3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий...........................................27
3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности...........................................28

3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности ....................................... 29

3.2. Условия реализации рабочей программы.......................................................................30
3.2.1. Психолого-педагогические условия.........................................................................30
3.2.2. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)...............30

3.2.3. Материально-технические условия..........................................................................31
3.2.4. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы........................35

Список литературы……………………………………………………………………...….37
Лист коррекции рабочей программы…………………………………………………..….38

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Предлагаемая рабочая программа коррекционно-логопедической работы
направлена на коррекцию и ослабление речевых нарушений у детей 5-6 лет (старшей
группы), имеющих тяжелые нарушения речи (ОНР), получающих образование в
соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и
локальными нормативными документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
●
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 N 72149)
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
●
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
●
Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения
по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных
обязанностей».
●
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».
●
Примерная адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, (Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
07.122017 № 6/17).
●
Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора
Л.В.
Лопатиной.
●
Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию
деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач образовательного процесса с детьми 5-6 лет тяжелые нарушения речи (далее –
ТНР).
Срок реализации программы: один учебный год (1 сентября – 31 августа).
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
3

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу согласно
образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО ОВЗ).
Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие и
преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения
и родителей дошкольников.
Цель — проектирование модели коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
выравнивания речевого и психофизического развития ребенка с ТНР, его всестороннее
гармоничное развитие, позитивную социализацию и развитие творческого потенциала на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Задачи рабочей программы:

диагностировать и своевременно предупреждать речевые нарушения;

развивать общую, ручную, артикуляторную моторики;

осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

устранять дефекты звукопроизношения;

развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения
и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, формировать
и развивать фонематические процессы;

уточнять, расширять и обогащать словарный запаса;

формировать и развивать грамматический строй речи;

формировать и развивать диалогическую речь: учить активно участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их;

формировать и развивать связную речь;

развивать социально-коммуникативные навыки общения;
 формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты;

способствовать объединению коррекционно-развивающих, обучающих и
воспитательных задач в целостный образовательный процесс;

корректировать недостатки психофизического развития обучающихся с ОВЗ
(ТНР);

охранять и укреплять на занятиях физическое и психическое здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучие;

объединить обучение и воспитание в рамках содержания рабочей программы в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;

обеспечить психолого-педагогическую
поддержку родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;

обеспечивать преемственность целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Концептуальность программы.
В соответствии с ФГОС ДО, ФАОП ДО ОВЗ рабочая программа построена на
следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
Позитивная социализация ребенка.
4

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы
для обучающихся с ТНР:
 Индивидуализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР с
учетом их интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей.
 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для
всестороннего развития обучающихся с ТНР.
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей рабочей программы.
 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с ТНР.
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа также написана в соответствии с основными принципами логопедии и
реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.
Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.
Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет собой систему
методов.
Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых нарушений (устной и
письменной речи).
 Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на
их взаимодействие.
 Принцип поэтапного формирования умственных действий.
Онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования психических
функций в онтогенезе.
 Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего
развития».
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики
Характеристика речи обучающихся с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности.
Достаточно часто у дошкольников данной возрастной группы встречается общее
недоразвитие речи, которое речи рассматривается как системное нарушение речевой
5

деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Группу посещают дети пятого-шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи
преимущественно II,III уровней речевого развития
(согласно
классификации
Р.Е.
Левиной)).
Общая характеристика детей со II уровнем развития речи
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети
начинают употреблять личные местоимения, изредка — предлоги и союзы в
элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом. Нередко
нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не. В речи
детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять
слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном
падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также
аграмматично изменение имен существительных по числам. Форму прошедшего времени
глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей
встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение
глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов
прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются
редко, часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне
редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти
попытки чаще всего бывают неуспешными. Способами словообразования дети не
владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.
Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то
же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у
детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению
звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация
звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые
звуки. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р],
[Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими
и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным
воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении
слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но

6

звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных, в то же время повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут. Дети испытывают ярко
выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов,
включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но
звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков. Наибольшие затруднения вызывает у детей
произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто
наблюдается пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с
искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их
совсем. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.
Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой
речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими
искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом. Недостаточное
усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение
ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти
не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление
некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный
предмет или действие, или близкими по звуковому составу. Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный
запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому
при построении предложений дети стараются избегать их. Даже знакомые глаголы часто
недостаточно дифференцируются детьми по значению. Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно
употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых
отношений. Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных
разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений: в, к,
на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ
действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться.
Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться,
и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У
детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода, замена окончаний существительных
среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода,
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода,

7

неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий
согласный, неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное
ударение в слове, неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном
управлении, неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно
среднего рода, реже — неправильное согласование существительных и глаголов.
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением. Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем
образование слов является неправильным. Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову «город» подбирается родственное слово «голодный»
(смешение [Р]—[Л]), к слову «свисток» — «цветы» (смешение [С]—[Ц]). В активной речи
дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто
и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при
построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи
детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов
в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в
овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения
проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их
случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.
Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются
главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений
слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают
ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и
падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе
При разработке рабочей программы учитывался контингент группы и результаты
углубленного логопедического обследования развития детей данной группы.
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми
Целевые ориентиры освоения программы детьми среднего дошкольного
возраста (5-6 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 использует схему для ориентировки в пространстве;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
 употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств и качеств;
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
8







































различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами;
различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
владеет простыми формами фонематического анализа;
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
соблюдает санитарно-гигиенические нормы.
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
В группе углубленное обследование детей осуществляется учителем-логопедом в
течение трёх недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по запросу педагогов и
специалистов группы проводится промежуточное обследование в январе.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и
экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
В
ходе
углубленного
логопедического
обследования
применяется
«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» Быховская А.М.,
позволяет провести исследование состояния общего и речевого развития дошкольников 47 лет с ОНР и составить диагностику. Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Раннее
психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера», «Неречевые
психические функции», «Моторная сфера» и «Произносительная сторона речи и речевые
психические функции».
В процессе диагностики учитель-логопед заполняет

9

диагностические карты-таблицы,
в которые заносятся баллы по всем оцениваемым
показателям развития. Максимальная оценка – 30 баллов. Определяется уровень общего и
речевого развития ребенка.
Процентное соотношение для определения уровня общего и речевого развития ребенка:
Высокий уровень — 80—100 %.
Пограничный (средне-высокий) уровень — 71—79 %.
Средний уровень — 50—70 %.
Низкий уровень — 49 % и ниже.
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только
негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. После
углубленного
логопедического
обследование
каждого
ребенка
составляется
диагностическая таблица состояния общего и речевого развития, экран
звукопроизношения, заполняются речевые карты.
Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение,
беседа, анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация,
диагностическое задание, беседа с родителями.
Оценка результативности коррекционно-развивающей логопедической работы
проводится в несколько этапов. На каждого ребенка на основании результатов
диагностики заполняется речевая карта. Экран звукопроизношения, и речевой профиль
заполняется на всех детей, и с помощью них проводится анализ ошибок учащихся в
начале и в конце курса коррекционно-логопедических занятий.
Особое значение имеет сравнение результатов анализа ошибок в начале первого
этапа (диагностического) и в конце последнего этапа коррекционной работы. В
зависимости от этого составляется план последующий работы с ребенком.

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет по
образовательным областям
Содержание коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в
рамках данной рабочей программы имеет тесную связь с содержанием разных
образовательных областей ФАОП ДО для детей с ТНР.
Образовательная область «Речевое развитие».
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР. В этот период
основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется
мотивационно-потребностный
компонент
речевой
деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
10

представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с учителем-логопедом, а затем самостоятельно детям
предлагается
составлять
простейший
словесный
отчет
о
содержании
и
последовательности действий в различных видах деятельности. Педагог создает условия
для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Детям
предлагаются различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Учитель-логопед развивает способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. Для формирования у
обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту
работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание данной образовательной области
направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение
их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. В этот период в коррекционноразвивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся
в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса. Область структурировано по
разделам: игра; представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное
поведение в быту, социуме, природе; труд. Образовательную деятельность в рамках
области проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Основное внимание логопеда обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое значение
приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Учителя-логопеды организуют сюжетно-ролевые и театрализованные
игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой
и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
11

активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности. Особое внимание обращается на формирование у
обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны.
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание учителем-логопедом ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества. Изобразительная деятельность обучающихся в
старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. На своих
занятиях учитель-логопед
использует изобразительную деятельность, сочетая с
развитием речи.. При необходимости в музыкальных занятиях может принимать участие
учитель логопед, элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых
и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Образовательная область «Физическое развитие»
Учитель-логопед способствует реализации задач представленной образовательной
области, способствуя сенсорно-перцептивному и моторно-двигательному развитию
обучающихся с нарушением речи на своих занятиях. Физическое воспитание связано с
развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными
играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая, артикуляционная и
др.).
Ведущим звеном работы с детьми по данной программе остается принцип
«логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей
закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных
математических представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в
конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым
навыкам, а также в условиях семейного воспитания.
12

2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет
Основным в содержании логопедических занятий на данной ступени обучения
является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В
качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе
дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи,
возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и
словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и
слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций.
Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие
различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического,
словообразовательного, морфологического, семантического). В этот период продолжается
и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова,
отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется
способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и
осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению
«чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и
способствует подготовке детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.
Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения
первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по
обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение
над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений,
развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей
четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного
произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и
слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью
произношения звуков и возможностями их различения на слух.
Коррекционно-логопедическая
работа
включает
два
основных
этапа
подготовительный и основной:
Подготовительный этап (основное содержание):
 Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений.
 Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики.
 Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
 Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
 Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с
дизартрией).
Основной этап логопедической работы (основное содержание):
 Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных
моделей, различных типов синтаксических конструкций.
 Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной
речи
 Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
 Формирование синтаксической структуры предложения
 Формирование связной речи.

13






Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой
функций.
Обучение грамоте.
2.2.1. Перспективно-тематическое планирование

На основе содержания основных этапов рабочей программы составляется
планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции звукопроизношения
и развитию фонематического слуха и восприятия: «Перспективно-тематическое
планирование индивидуальной работы», «Перспективно-тематическое планирование
подгрупповой (групповой) работы».

14

2.2.1. Перспективно-тематическое планирование подгрупповой (групповой) работы
Примечание: Графа «Период» заполнена примерно, ее можно прописывать настолько подробно, насколько удобно вам. Если заносятся
конкретные даты (вместо графы «перидод» вставляется «дата (план/факт)), то меняется название на «Календарно-тематическое
планирование подгрупповой работы»,
в конце программы вставляется лист коррекции РП. Графа «Лексическая тема» заполняется в
соответствии с планированием в вашем ОУ, что позволяет нам объединить программы в одну образовательную систему. Задачи спланированы
универсальные, с примерной привязкой к периоду. Вы можете добавить задачи, касающиеся конкретной лексической темы. Содержание можно
выбрать по уровню и возможностям детей. Если в мониторинге учитывается диагностика – январь, то необходимо вставить пункт.
Период

Направления работы

Сентябрь

Диагностика
развития.

Сентябрь,
октябрь

Формирование произвольного
слухового
и
зрительного
восприятия,
внимания
и
памяти,
зрительнопространственных
представлений.

Сентябрь,
октябрь

Формирование
кинестетической
и
кинетической
основы
движений
в
процессе
развития общей, ручной и
артикуляторной моторики.

Лексическая тема

речевого

«Игрушки»

«Осень»

Подготовительный этап

Содержание деятельности

Выявление особенностей поведения во время обследования, занятий, в игровой деятельности.
Установление контакта с ребенком.
Обследование неречевых психических процессов, элементарных математических представлений.
Обследование звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи. И т.д.
Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение новых объемных и
плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). Обучение зрительному
распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и
описанию. Совершенствование навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и
предметов словом. Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп
предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (ее
параметров) словом. Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и
цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый). Обучение различению предметов по
цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом. Обучение
классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам.
Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева,
впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение определению
пространственного расположения между предметами. Обозначение пространственного расположения
предметов словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга
изображений. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию
(организация восприятия по слову). Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семивосьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).
Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению сложных
двигательных программ, включающих последовательно и одновременно организованные движения
(при определении содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях
логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие»).
Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции.
Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса. Формирование кинетической основы

15

Сентябрь,
октябрь

Формирование мыслительных
операций анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации.

«Овощи»

Сентябрь,
октябрь

Формирование
слухозрительного и
слухомоторного
взаимодействия в процессе
восприятия и
воспроизведения ритмических
структур.

«Фрукты»

Сентябрь,
октябрь

Формирование
сенсорноперцептивного
уровня
восприятия (в работе с детьми
с дизартрией).

«Деревья»

ноябрь,
декабрь

Расширение
пассивного
словаря,
развитие
импрессивной
речи
в
процессе
восприятия
и
дифференциации

«Зима»

движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно организованных движений,
составляющих единый двигательный навык. Совершенствование кинестетической основы
артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков. Развитие
кинетической основы артикуляторных движений. Совершенствование движений мимической
мускулатуры по словесной инструкции. Нормализация мышечного тонуса мимической и
артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа
(преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения,
характера и распределения нарушений мышечного тонуса).
Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности. Формирование логического
мышления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития
представлений об окружающей действительности, а также умению представлять индуктивнодедуктивные доказательства. Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.
Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их
по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой деятельности. Обучение
самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе.
Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени
обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать
понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и
сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы»
и т. п.). Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или
признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать
причинно-следственные зависимости. Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок
без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по
речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие). Формирование понятий «длинное» и
«короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов.
Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими
знаками. Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических
структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/
(где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___; .___.___ (где ___ — длинное звучание, . —
короткое звучание).
Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение детей
умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование четкого слухового образа
звука.

Основной этап

Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной
речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием
познавательной деятельности. Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о
предметах и явлениях окружающего мира. Совершенствование дифференциации в импрессивной речи
форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода,

16

грамматических
форм
словоизменения
и
словообразовательных
моделей, различных типов
синтаксических конструкций.

ноябрь,
декабрь

Формирование предметного,
предикативного
и
адъективного
словаря
экспрессивной речи.

«Наша семья»

январь,
февраль

Формирование
грамматических стереотипов

«Новогодние
праздники»

глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего
времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение
различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто
моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»). Обучение различению в импрессивной речи глаголов
в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где
мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»). Обучение детей различению предлогов за — перед,
за — у, под — изза, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по
картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления
действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем. Обучение детей
пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формирование
понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где
чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где
виноград, где виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: ищ-, -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Дифференциация
уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где
лапка, где лапища»). Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их
различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их
различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает
из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение детей
пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных (Муха больше слона, слон больше
мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных
(Петя нарисован Ваней). Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия
предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики (раскрытие
смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).
Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь,
восемь, девять, десять. Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов
лексического строя экспрессивной речи. Обучение детей умению подбирать слова с
противоположным (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый —
радостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением. Обучение детей использованию слов,
обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина). Обучение детей
осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок. Формирование у детей
умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность,
скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный,
равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула — 224 ножка гриба, ушко
ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки). Совершенствование навыка
осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.
Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа
существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах

17

словоизменения
словообразования
экспрессивной речи.

январь,
февраль

март, апрель

Формирование
синтаксической
предложения.

и
в

структуры

Формирование связной речи.

«Одежда и обувь»

«Посуда»

(без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи
несклоняемых существительных. Совершенствование навыков употребления глаголов в форме
изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и
числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида. Обучение
правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов
(моет — моется, одевает — одевается, причесывает — причесывается). Совершенствование навыков
согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода
единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование
навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и
существительное. Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за —
перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за — из-под и предлогов со значением
местоположения и направления действия. Обучение детей правильному употреблению
существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц- , иц-, -ец-).Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных,
образованных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень
большой». Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок
(в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-). Совершенствование навыков употребления
притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и
относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-. Обучение правильному
употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий,
заяц — заячий, медведь — медвежий. Обучение детей употреблению качественных прилагательных,
образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый,
дождливый, хитроватый, беленький). Обучение употреблению сравнительной степени
прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей,
выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.
Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим
(при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов
самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом. Обучение детей подбору
однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка). Обучение детей
образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый, остроумный). Совершенствование
навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и словообразовательных
моделей.
Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с
однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных
союзов потому что, если, когда, так как(Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы
засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он
не пошел в детский сад.).
Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного
опыта). Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами

18

март, апрель

Коррекция
нарушений
фонетической стороны речи.

«Продукты питания»

март, апрель

Коррекция
нарушений
движений
артикуляторного
аппарата, дыхательной и
голосовой функций.

«Части тела»

рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Обучение детей творческому
рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в
памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию,
использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.
Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной
артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего
онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с
детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения
мышечного тонуса). Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми
проводилась коррекционная работа. Развитие простых форм фонематического анализа (выделение
ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в
слове). Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и
слов (типа ум). Совершенствование фонематических представлений. Формирование способности
осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове
(начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша,
лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я.
Гальперину). Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование
фонематических представлений (по картинкам и по представлениям). Знакомство детей с понятиями
«слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения
слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в
слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных
слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и
закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина,
канава), односложные слова (сыр, дом). Совершенствование навыков воспроизведения слов различной
звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с
наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой
структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием
нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник,
отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина,
поросенок, жаворонок, велосипед). Совершенствование навыка осознанного использования
различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях
общения, в театрализованных играх).
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений.
Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений.
Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного
артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений.
Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование
речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не
поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч
в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных

19

апрель, май

Обучение грамоте.

Май, июнь

Диагностика
развития.

«Домашние
животные
детеныши»

речевого

и

их

«Дикие животные и
их детеныши»

звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с
согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала
малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места
ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы
летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.).
Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в
специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими
дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче). Закрепление мягкой
атаки голоса.
Формирование мотивации к школьному обучению. Знакомство с понятием «предложение». Обучение
составлению графических схем предложения (простое двусоставное предложение без предлога,
простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с
предлогом). Обучение составлению графических схем слогов, слов. Развитие языкового анализа и
синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание слов в
предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление
заглавной буквы в начале предложения. Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х,
Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий). Обучение
графическому начертанию печатных букв. Составление, печатание и чтение:
-сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
- сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
- сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
- односложных слов по типу СГС (КОТ),
-двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА),
- двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК,
ПАУЧОК),
- двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
- трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
- предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла
раму. Жора и Рома играли.).
Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.
Выявление особенностей поведения во время обследования, занятий, в игровой деятельности.
Установление контакта с ребенком.
Обследование неречевых психических процессов, элементарных математических представлений.
Обследование звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи.

20

2.2.2. Перспективно-календарное планирование индивидуальной работы
Период

Направления работы

Сентябрь

Диагностика
развития.

Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября

Коррекция
нарушений
движений
артикуляторного
аппарата, дыхательной и
голосовой функций.

Лексическая тема

речевого

«Игрушки»

Подготовительный этап

Содержание деятельности

Выявление особенностей поведения во время обследования, занятий, в игровой деятельности.
Установление контакта с ребенком.
Обследование неречевых психических процессов, элементарных математических представлений.
Обследование звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи.
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений.
Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений.
Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного
артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений.
Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование
речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не
поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч
в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных
звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с
согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала
малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места
ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы
летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.).
Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в
специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими
дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче). Закрепление мягкой
атаки голоса.

Основной этап

Вторая
половина
ноября —
первая
половина
февраля

Коррекция
нарушений
фонетической стороны речи.
Коррекция
звукопроизношения.

«Овощи»

Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной
артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего
онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с
детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения
мышечного тонуса). Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми
проводилась коррекционная работа. Развитие простых форм фонематического анализа (выделение
ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в
слове). Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и
слов (типа ум). Совершенствование фонематических представлений. Формирование способности
осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове
(начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша,
лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я.

21

Вторая
половина
февраля —
май

Коррекция
нарушений
фонетической стороны речи.
Развитие
фонематического
анализа.

«Фрукты»

Гальперину). Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование
фонематических представлений (по картинкам и по представлениям). Знакомство детей с понятиями
«слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения
слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в
слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных
слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и
закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина,
канава), односложные слова (сыр, дом). Совершенствование навыков воспроизведения слов различной
звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с
наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой
структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием
нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник,
отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина,
поросенок, жаворонок, велосипед). Совершенствование навыка осознанного использования
различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях
общения, в театрализованных играх).
Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной
артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего
онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с
детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения
мышечного тонуса). Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми
проводилась коррекционная работа. Развитие простых форм фонематического анализа (выделение
ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в
слове). Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и
слов (типа ум). Совершенствование фонематических представлений. Формирование способности
осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове
(начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша,
лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я.
Гальперину). Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование
фонематических представлений (по картинкам и по представлениям). Знакомство детей с понятиями
«слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения
слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в
слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных
слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и
закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина,
канава), односложные слова (сыр, дом). Совершенствование навыков воспроизведения слов различной
звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с
наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой
структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием
нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник,
отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина,

22

Май, июнь

Диагностика
развития.

речевого

«Деревья»

поросенок, жаворонок, велосипед). Совершенствование навыка осознанного использования
различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях
общения, в театрализованных играх).
Выявление особенностей поведения во время обследования, занятий, в игровой деятельности.
Установление контакта с ребенком.
Обследование неречевых психических процессов, элементарных математических представлений.
Обследование звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи. И т.д.

23

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
группы
Эффективность
коррекционной
воспитательно-образовательной
работы
определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Взаимодействие с воспитателями и специалистами группы осуществляется в
разных формах:
 совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе во всех
образовательных областях;
 обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
 оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
 взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
 совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных планах
воспитателей.
Система взаимодействия специалистов группы
Учитель-логопед

Воспитатель

Учительдефектолог

Педагог-психолог

Музыкальный

Организует и координирует коррекционно-развивающую работу с детьми с ТНР,
осуществляет диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их
автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь,
способствует логопедизации режимных моментов и ОД, практическому овладению
детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи. Осуществляет
мониторинг уровня речевого развития детей (не менее двух раз в год); осуществляет
координация коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой:
психолога, музыкального руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с
другими логопедами ДОУ. Вовлекает родителей в процесс логопедической
коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию в группе,
открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.
Совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во
всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного
пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в
интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания
учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале
каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон
по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
-логопедические пятиминутки;
-подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
- индивидуальная работа;
-рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Осуществляет коррекционно-развивающую работу с детьми по развитию высших
психических функций, личностного развития дошкольников и их психического
развития. Сенсорное и сенсомоторное развитие. Развитие когнитивной сферы
учащихся. Формирование учебных навыков. Формирование пространственновременных представлений. Формирование представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности. Формирование ЭМП.
Развитие психических процессов, являющихся психологической основой речи:
восприятия и ощущения, внимания и памяти, воображения, словесно-логического
мышления. Помощь в оречевлении своего эмоционального состояния и способов его
улучшения. Включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития
просодических компонентов речи. Формирование навыков общения в сказочных или
придуманных сюжетах и инсценировках.
Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка

руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Медицинский
работник (при
наличие)

музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и
организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их
внимание, память, мышление. Совершенствует общую и мелкую моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания, голоса, чувства
ритма, просодическую сторону речи. Формирование музыкального слуха и внимания
к неречевым звукам. Развитие двигательной памяти и координации. Включение в
занятие музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и звукоподражаний.
Использование музыкально-ритмических игр, логоритмических упражнений на
согласование речи с движением. Работа над выразительностью мимики и жестов в
музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках.
Обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию,
направленные на укрепление здоровья, развитие двигательных умений и навыков, что
способствует формированию психомоторных функций, и специфические
коррекционно-развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче
движений
по
пространственно-временным
характеристикам,
совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на
возможность закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально
подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой
лексической темы. Обучение пространственным ориентировкам в играх и
упражнениях. Формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости.

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Работа учителя-логопеда, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
-аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- информационное - в течение года осуществляется регулярное и систематическое
информирование родителей (законных представителей) о ходе коррекционнообразовательного процесса, осуществляются индивидуальные и групповые консультации,
даются рекомендации для родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных
на занятиях через тетради взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в
семьях различного социального статуса, что учитывается при организации
взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на
создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с
родителями воспитанников:

Сентябрь

Сентябрь
(далее – в
течение
года)

1.Родительское собрание:
- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и содержанием работы;
- итоги обследования речи детей, характеристика речевого развития детей, знакомство с
планом работы.
2. Индивидуальные и подгрупповые консультации родителей (очные и
дистанционные):
- 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития ребёнка на ранних этапах
онтогенеза, состав семьи, возраст и профессии родителей. Условия жизни ребёнка.
- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования ребёнка) - обсуждение
состояния речевого развития ребёнка, характера, степени и причин выявленных речевых

нарушений;
- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом структуры его дефекта и
объяснение необходимости участия родителей в системе коррекционной работы;
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;
- рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений,
грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;
-преодолению психологических проблем ребёнка;
В
течение - обучение работе с логопедической тетрадью дома;
года
- ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и синтеза;
- с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
- с формированием мотивации к исправлению речи.
3. Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий:
- родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы своего ребёнка;
- охотнее настраивается на сотрудничество;
- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и её необходимость;
- уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда;
4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:
- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон речевой
деятельности у некоторых детей;
- рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения, необходимостью
систематического контроля за произношением вызванных звуков и аграмматизмами в
речи, знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в
коррекционном процессе.
5. Тематические консультации для родителей:
6. Индивидуальные занятия в присутствии родителей
7. Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папки-передвижки,
диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме, логопедическая библиотечка,
детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда и приёмами
коррекции, постепенное воспитание школьных качеств);
8. Оформление информационного стенда:
(«Говорим правильно»; «Подсказка для родителей» или пропишите свои информационные
стенды)
9. Досуговые мероприятия:
- Выставки, совместные досуги, День семьи, КВН, совместные экскурсии, походы ,
семейный театр т.д.
10. Создание информационно-коммуникационного пространства для оперативного
взаимодействия с родителями (группа в социальных сетях, мессенджерах).
11. Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):
- ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в детском саду на стендах и в
индивидуальных беседах и экскурсиях по саду;
- предоставление информации о программе ДОУ;
- консультирование по интересующим родителей вопросам.
Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.

3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе
3.1.1. Образовательная нагрузка
Рекомендуемая периодичность проведения логопедических занятий определяется
выраженностью речевого нарушения, и требованиями адаптированной основной
образовательной программы и составляет не менее 2 логопедических занятий в неделю.
Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по форме проведения
на подгрупповую (групповую) и индивидуальную.
Продолжительность подгруппового занятия составляет 25 минут для детей 5-6 лет,
что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПин. Перерывы
между занятиями – не менее 10 минут.
Подгрупповые логопедические занятия проводятся согласно отдельному плану.
Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда,
согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.
Индивидуальная работа проводиться по коррекции звукопроизношения и других
речевых и неречевых процессов, в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с логопедом и
сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране
жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Основной формой работы с
детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционноразвивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не
дублируют школьных форм обучения.
3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий
Подгрупповые занятия
Организационный момент (развитие психических процессов)
 Основная часть (пальчиковая гимнастика, координация речи с движением, развитие
речевого дыхания, развитие зрительного внимания, работа над голосом, работа над
интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, коррекция слоговой
структуры слова, актуализация и расширение словарного запаса, формирование и
совершенствование ЛГНР, развитие связной речи, развитие фонематического
восприятия, соотнесение звука и буквы, звуко-слоговой анализ и синтез слогов, слов и
предложений, развитие оптико-пространственных представлений)
 Итог занятия (рефлексия)
Индивидуальные занятия
 Организационный момент (развитие психических процессов).
 Основная часть (артикуляционная гимнастика и развитие мимической мускулатуры,
пальчиковая гимнастика, развитие речевого дыхания, работа над голосом, работа над
интонационной
выразительностью
речи
и
чёткостью
дикции,
развитие
фонематического восприятия, постановка, автоматизация и дифференциация звуков,
коррекция слоговой структуры слова, формирование и совершенствование ЛГНР).
 Итог занятия (рефлексия).
Совместная деятельность с детьми в режимных моментах
Взаимодействие осуществляется в течение дня, в разнообразных форматах,
ситуациях, запланированных специально и возникших произвольно.

3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности
Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи решаются
через различные формы организации образовательного процесса детей:

на занятиях;

в совместной деятельности с детьми в режимных моментах;

в самостоятельной деятельности детей;

в совместной деятельности с семьей.
Тип занятия
Индивидуальные занятия
Подгрупповые занятия

Режимные моменты

Совместная деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Направление в развитии коррекции
Коррекция, постановка звуков, автоматизация и их дифференциация; работа
над речевым аппаратом.
Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание, голос,
интонация; воспитание слухового и зрительного восприятия, внимания;
развитие артикуляционной и ручной моторики; развитие словаря
(обогащение словаря по всем лексическим темам); развитие
фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза; формирование
грамматического строя речи; развитие повествовательно-описательной
речи; развитие памяти, логического мышления.
Речевые дидактические (в том числе настольно-печатные) игры по всем
разделам программы; речевое стимулирование (повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение); создание проблемных
ситуаций; беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него;
пальчиковые игры; фактическая беседа, эвристическая беседа; мимические,
логоритмические, артикуляционные гимнастики; чтение; слушание,
воспроизведение, имитирование; тренинги (действия по речевому образцу
взрослого); разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов; освоение
формул речевого этикета; ситуативные беседы; рассказы и пересказы;
Обучающие речевые игры с использованием предметов и игрушек;
коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные); чтение, рассматривание
иллюстраций; сценарии активизирующего общения; коммуникативные
тренинги; речевые дидактические (в том числе настольно-печатные) игры
по всем разделам программы; разучивание стихотворений; речевые задания
и упражнения; моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения
(коллективное рассказывание)
Показ настольного театра, работа с фланелеграфом; рассказывание по
иллюстрациям; заучивание; чтение художественной и познавательной
литературы; рассказ; пересказ; беседа; объяснения; литературные
викторины
Речевая деятельность (все разделы коррекционной работы, слушание речи
взрослого, формирование правильной монологической речи)
Общение со взрослым и сверстниками (развитие активной диалогической
речи)
Игровая деятельность (контроль и самоконтроль в речи детей; развитие
монологической и диалогической речи)
Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование
(развитие фонематического восприятия, обучение грамоте; развитие словаря
и связной речи; развитие артикуляционной моторики)
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд) (самоконтроль в речи, умение
вести диалог, договариваться) Изобразительная деятельность и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
(развитие пространственных представлений, развитие логического
мышления, совершенствование мелкой моторики, совершенствование
цветовосприятия)

Двигательная деятельность (развитие общей моторики и координации
движений)
Музыкальная деятельность (развитие слухового внимания, развитие
физиологического дыхания, развитие голоса, тембра, силы, речевого
дыхания)

Образовательная
деятельность в семье

Речевые игры
Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение
Личный пример коммуникативных кодов
Совместное творчество
Чтение, рассматривание иллюстраций
Коллекционирование
Совместные семейные проекты
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ
Презентации проектов
Прогулки, путешествия
Посещение театров, музеев, выставок
Рассказы
Домашнее экспериментирование
Прослушивание аудиозаписей

3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности
Образовательный процесс в МКДОУ № 4 реализуется в режиме пятидневной
недели. Режим дня составлен с расчетом 10-часового пребывания ребенка в детском саду
с 8.00 -18.00.
План организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Обследование речи обучающихся, заполнение документации, оформление
речевых карт.
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и подгрупповые
занятия .
Итоговая диагностика, заполнение документации

День недели

Понедельник

Среда

Время
9.0013.00

График работы учителя-логопеда ФИО
на 2024 -2025 учебный год

Сроки
1–15 сентября
15 сентября – 15 мая
15–31 мая

Проводимая работа

09:30-13:00 - Индивидуальные занятия с детьми
12:30-13:00 - Совместная деятельность в режимных моментах/
Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами,
родителями.
09:30-13:00 - Индивидуальные занятия с детьми
12:30-13:00 - Совместная деятельность в режимных моментах/
Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами,
родителями.

Дни недели

Циклограмма учителя-логопеда

Индивидуальная
образовательная
деятельность

Подгрупповая
образовательная
деятельность

Организационная
деятельность

Понедельник 100 минут

15 мин.

5 мин.

Среда

100 минут

15 мин.

5 мин.

Всего

200

30

10

Всего
часов в
неделю
2 ч 30
минут
2 ч 30
минут
5ч

3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание
соответствующей
развивающей
образовательной
среды,
способствующей всестороннему развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
7.Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей на занятиях.
8.Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на
занятии.
3.2.2. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в

том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией, в том числе, учителем-логопедом.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой
развивающей среды для детей с ТНР.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение,
наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Развивающая предметная среда способствует формированию эмоциональноположительного психологического климата в процессе обучения, обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Главной целью ее
создания является повышение эффективности коррекционной программы, применяемой
для устранения речевых нарушений.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
-обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности
ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой
системе.
Развивающая среда предполагает зонирование кабинета логопеда на несколько отдельных
участков:
-рабочая зона учителя-логопеда (стол, ПК, шкаф, пособия… и др);
-зона коррекции звукопроизношения и речевого (столы для индивидуальной работы с
зеркалом, зеркала настольные, тренажеры, логопедические зонды, литература, картотека
упражнений и т.д.);
-зона развития мелкой моторики (различные конструкторы, шнуровки, мелкие игрушки);
- зона развития связной речи (развивающая среда «Фиолетовый лес», ширма, кукольный
театр, костюмы и др.);
- сенсорная зона (сенсомоторные тренажеры, парта для работы с песком и водой, стол для
рисования песком и др.);
- рабочая зона для учащихся для проведения занятий по коррекции чтения и письма
(парты, доска, мел и др).
3.2.3. Материально-технические условия
Рекомендуемые дидактические материалы
Примерный перечень игр и упражнений
Подготовительный этап
Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений: «Времена
года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи»,
«Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто
внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм»,
«Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для матрешек»,
«Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки
с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У
кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего
не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем

звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др. Игры и
игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной моторики:
«Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали,
покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок»,
«Колокол», «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони
на столе», «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль
дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По
узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Пожарники», «Птичка летит», «Птички»,
«Пчела», «Пять человечков», «Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные
коробки», «Топхлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные
игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп
звуков). Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций:
«Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом»,
«Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди от- 342 гадку», «Подбери слова
(простые аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови»,
«Составь картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и
др. Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного
взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:
«Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Музыканты», «Ритмические загадки»,
«Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» и др. Игры и игровые
упражнения на формирование сенсорноперцептивного уровня восприятия: «Волшебная
страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.
Основной этап Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического,лексикограмматического строя речи, развития связного высказывания: «Волшебник»,
«Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя»,
«Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое —
неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и
слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может
делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово»,
«Ловкий мяч»,Логопедические кубики ,«Любопытная Варвара», «Мастера — умельцы»,
«Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по
порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди
начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один —
много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко»,
«Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие
слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем
корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Слова-близнецы»,
«Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово»,
«Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай
профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный
мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.
Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного
аппарата, дыхательной и голосовой функций: «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной
пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко
— низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу»,
«Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино, «Потянем резиночки», 343
«Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя» «Трубач»,
«Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др. Игры и игровые упражнения для
обучения грамоте: «В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово»,
«Кто больше составит слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь —
научим, не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег»,
«Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умные клеточки -2», «Умные

клеточки — 3», «Учитель–ученик», «Чей улов больше?», «Шифровальщики», «Школа»
идр.
Примерный перечень детской художественной литературы
Малые фольклорные формы: «Ай, чу-чу», «Валенки», «Конь ретивый», «Кошка и
курочка», «Ласковые песенки» (азерб.), «Мыши», «Начинается считалка», «Ой ты,
зоренька-заря», «Отличные пшеничные» (шведск. песенка, обр. И. Токмаковой),
«Петушок», «Солнышковедрышко!», «У Иванова двора», пословицы и поговорки (о
родине, о дружбе, об умении и трудолюбии, о лени и нерадивости, о природе),
скороговорки («На дворе трава», «От топота копыт», «Проворонила») и др. Русские
народные сказки: «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого), «Василиса Прекрасная», «Волк
и коза» (из сб. А. Афанасьева), «Ворона и рак» (из сб. А. Афанасьева), «Гуси-лебеди»
(обр. А. Толстого), «Журавль и цапля» (из сб. А. Афанасьева), «Заяц-хвастун» (обр. О.
Капицы), «Заяцхваста» (обр. А. Толстого), «Кашка из топора» (из сб. А. Афанасьева);
«Кот и лиса» (обр. А. Толстого), «Кочеток и курочка» (обр. А. Толстого), «Лиса и волк»
(обр. А. Толстого), «Лиса и дрозд» (обр. А. Толстого), «Лиса и журавль» (обр. А.
Толстого), «Лиса и заяц» (обр. А. Толстого), «Лиса и кувшин» (обр. К. Ушинского), «Лиса
и тетерев» (обр. А. Толстого), «Лягушкапутешественница» (В. Гаршин), «Мальчик с
пальчик» (Ш. Перро), «Морозко» (обр. А. Толстого), «Мужик и медведь» (обр. А.
Толстого), «Петушок — золотой гребешок» (из сб. А. Афанасьева), «По щучьему
веленью» (обр. А. Толстого), «Пузырь, соломинка и лапоть» (из сб. А. Афанасьева),
«Серебряное копытце» (П. Бажов), «Сестрица Аленушка и братец Ива- 354 нушка» (обр.
А. Толстого), «Умница и ленивица», «У страха глаза велики», «Царевна-лягушка» (обр. М.
Булатова) и др. Сказки народов мира: «Айога» (нанайск.), «Волк-ябедник» (афганск.),
«Вот он, вор!» (амер.), «Жадность» (черногорск.), «Золотой гусь» (бр. Гримм, пер. Г.
Петникова), «Колосок» (укр., обр. С. Могилевской), «Кот в сапогах» (Ш. Перро, переск.
И. Тургенева), «Красная Шапочка» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Принцесса на
горошине» (Х. К. Андерсен, пер. А. Ганзен), «Семеро швабов» (бр. Гримм, пер. Г.
Петникова), «Спящая красавица» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Три брата» (бр.
Гримм, пер. Г. Петникова), «Три дочери» (татарск.), «Дюймовочка» (Х. К. Андерсен, пер.
А. Ганзен) и др. Произведения классической и современной литературы: Аким
Я.«Жадина», «Неумейка». Александрова З.«Новая столовая», «Снежок». «АЗБУКА: Из
коллекции государственного Эрмитажа» (иллюстрированный материал Л. Я. Лившиц, М.
Ю. Секликовой). Артюхова Н. «Большая береза (в сокр.), «Подружки», «Трусиха». Басков
Г. «Веселые стихи о детях». Берестов В.«Где право, где лево», «Дракон», «Дружно
ударились», «За игрой», «Знакомый», «Искалочка», «О чем поют воробушки», «Приятная
весть», «Путешественники», «Стук в окно», «Что ни сутки». Бианки В.«Музыкант»,
«Синичкин календарь», «Сова», «Хитрый лис и умная уточка». Бокова Т., Борисов В.
«Пассажир», «Диспетчер», «Проводник», «Стрелочник». Введенский А. «Песня
машиниста». Владимирский Ю.«Чудаки». Гайдар А.«Совесть», «Чук и Гек» (в сокр.).
Григорьев О. «Велосипед», «Комары», «Пчела», «Повар». Даль В. «Девочка Снегурочка»,
«Старик-годовик». Драгунский В. «Англичанин Павля», «Друг детства», «Заколдованная
буква», «Тайное становится явным» и др. Есенин С. «Береза», «Ночь», «Поет зима —
аукает». Житков Б. «Как слон спас хозяина от тигра», «Храбрый утенок» и др. Жуковский
В. «Родного неба милый свет». Зайцев Г.«Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра». Зимина
М. «Азбука этикета». Зотов В. Из книги «Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц-беляк»,
«Рябина». Зощенко М.«Елка». Иваненко О. «Спокойной ночи», «Сосулька». Катаев В.
«Цветик-семицветик». 355 Клименко В.«Кто важнее всех на улице?». Козаков
Ю.«Жадный Чик и кот Васька». Козлов С.«Облака», «В порту», «Катерок» и др. Коринец
Ю. «Как я искал свой день», «Лапки», «Таинственный дом». Кнушевицка Н. «Веселый
Семафор», «Вокзал», «Камера хранения», «Справочное бюро», «У кассы», «Рельсы»,

«Стрелка» и др. Коростылѐв В. «Королева Зубная щѐтка». Крылов И. «Лебедь, щука и
рак», «Стрекоза и муравей», «Чиж и голубь». Кукольник Н.«Жаворонок». Лунин В.«Знать
бы, зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды видел сам». Майков А.«Весна».
Маршак С. «Волк и лиса», «Дрозд-богатырь», «Путями — дорогами», «Человек
рассеянный», «Разговор лягушек», английские баллады (перевод) и др. Михайлова Н.
«Приди, весна красна!». Михалков С. «Дядя Степа», «Грипп», «Мой щенок», «Прививки»,
«Про мимозу», «Тридцать шесть и пять», «Фома», «Чудесные таблетки». Мошковская Э.
«Можно всему-всему научиться», «Мчится поезд…», «Не надо больше ссориться»,
«Решительное решение», «Сказка про твердый и мягкий знаки». Некрасов А.
«Приключения капитана Врунгеля». Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса»
и др. Осеева В.«Все вместе», «Волшебное слово», «На катке», «Почему?», «Синие
листья», «Сыновья», «Хорошее». Остер Г.«Бабушка удава», «Как лечить удава» и др.
Островский С.«Паровоз». Пантелеев Л. «Ау», «Карусели». Паустовский К. «Кот-ворюга»,
«Теплый хлеб». Пермяк Е. «Для чего руки нужны», «Про нос и язык». Плещеев А. «Мой
садик», «Сельская песня (отрывок), «Уж тает снег, бегут ручьи». Потапова Т. «Актер»,
«Архитектор», «Геолог», «Космонавт», «Ученый», «Музейный работник», «Архитектор и
др.30 Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ёж», «Журка», «Изобретатель», «Лисичкин
хлеб», «Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и утята», «Филин»и др. Пушкин А.«Какая
ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя»,
«Сказка о рыбаке и рыбке», «У 30Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми», «У
лукоморья дуб зеленый» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказка о рыбаке и
рыбке». Сеф Р. «Жить на свете очень туго…», «Кто любит собак…», «Читателю».
Синявский П. «Веселая КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штранная иштория». Сладков
Н. «Барсук и медведь», «Всему свое время», «Лисаплясунья», «Почему год круглый»,
«Сорока и заяц». Скребицкий Г. «Всяк по-своему». Собакин Т. «Два отца» Сутеев В.
«Дядя Миша» и др. Токмакова И.«Живи, елочка!»; «Сосны шумят» (отрывки из повести).
Толстой А.К. «Вот уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается весь наш бедный
сад». Толстой А.Н. «Грибы». Толстой Л.«Белка и волк», «Булька», «Два товарища», «Как
мужик убрал камень», «Котенок», «Старый дед и внучек», «Таня знала буквы…»,
«Филипок», «Кто прав?», «Лгун», «Осел и лошадь», «Ученый сын», «Отец и сыновья»,
«Правда всего дороже», «Старый дед и внучек»,басни: «Как мальчик рассказывал про то,
как его в лесу застала гроза. Тургенев И. «Воробей». Тютчев Ф. «Весенние воды», «Зима
недаром злится», «Как неожиданно и ярко», «Чародейкою Зимою». Ушинский К.
«Бишка»,
«Ветер
и
солнце»,
«Два
плуга»,
«Еж
и
заяц»,
«Лиса
Патрикеевна»,«Любопытство», «Медведь и бревно», «Сила не право», «Спор деревьев»,
«Наше отечество (отрывок)» и др. ФетА.«Ласточки пропали», «Чудная картина».
ХармсД.«Веселый старичок», «Игра», «Очень-очень вкусный пирог»,«Удивительная
кошка», «Что это было?». ХесинВ.«Он гудит, труба дымит». ЧарушинЕ. «Медвежонок» и
др. Чуковский К. «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян» (по ГьюЛофтингу),
«Краденое солнце», «Путаница», «Радость». ЦыферовГ.«Прятки» (из кн. «Про цыпленка,
солнце и медвежонка»). Шалаева Г. «А поезд к станции подходит…», «Как вести себя в
поезде», «Не бери в дорогу лишних вещей!» и др. ШварцЕ. «Как Маруся начала учиться
(отрывок из повести «Первоклассница Усачев Э.«Академик Иванов», «Жужжащие
стихи», «Леталка», Шкатулка», «Эх!». Энтин Ю. «Было дело…», «Зачем мальчикам
карманы», «Сладкая песенка». Яхнин Л. «Ягоды».
Перечень иллюстративного материала
Художественные картины: Авилов М. «Поединок на Куликовом поле»;
Айвазовский И. «Море», «Черное море»; Бродский И. «Опавшие листья», «Лес зимой в
снегу»; Васнецов В. «Алѐнушка», «Три богатыря», «Цветущий луг»; В. Ван Гог «Корзина
с яблоками», «Натюрморт с цветами, белые розы», «Натюрморт с книгами»; Волосов В.
«В Петергофском парке», «Деревенский натюрморт»; Глазунов И. «Верочка со свечой»;
Грабарь И. «Дельфиниум», «Красные блоки на синей скатерти», «Груши на зеленой

драпировке», «Мартовский снег», «Подснежники»; Денисов Г. «Подъем Александровской
колонны»; Кандинский В. «Золотое облако»; Кончаловский М. «Поднос и овощи»;
Кончаловский П. «Сирень у окна»; Куинджи А. «Лунная ночь на Днепре», «Вечер на
Украине»; Лактионов А. «Письмо с фронта»; Левитан И. «Вечерний звон», «Деревня
зимой», «Осень»; Поленов В. «Заросший пруд»; Репин И. «Букет цветов», «Стрекоза»;
Рерих Н. «Заморские гости», «Закат», «Ростов Великий»; Серов В. «Девушка, освещенная
солнцем», «Девочка с персиками»; Толстой Ф. «Букет цветов, бабочка и птичка»; Хруцкий
И. «Цветы и фрукты»; Шишкин И. «Корабельная роща», «Утро в сосновом бору»,
«Сосны, освещенные солнцем», «Рожь» и другие произведения художников.
3.2.4. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
1.
Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Аппаратные
методы диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой, 2013.
2.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
3.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания.
— М.: ДРОФА, 2008.
4.
Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде /
Под ред. Л. Б. Баряевой, Е. В. Мусатовой. — СПб.: КАРО, 2006.
5.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ — СПб.: Литера, 2012.
6.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ — СПб.: Литера, 2012.
7.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для
детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.
8.
Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
9.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.
10.
Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у
дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.
11.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2010.
12.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /
Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.
13.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой
моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
14.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
15.
Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. — СПб.: КАРО, 2006.
16.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения
с речью и музыкой в логопедическом детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
17.
Овчинникова Т.С. Васильева И.Ю. Волшебная книга игр. — СПб.: Речь, 2010.
18.
Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников.
— СПб.: Речь, 2002.
19.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: В.Секачев, 2007.
20.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
21.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
22.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2005.

Список литературы
1. Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном пространстве Санкт-Петербурга № 1263-р от 05.05.2012.
2. Микляева Н.В., Вайнапель М.Л. Предметно-развивающая среда ДОО в контексте
ФГОС ДО. - М.: Сфера, 2018.
3. Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
5. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
6. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
8. Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения по
вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими
должностных обязанностей».
9. Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023
«Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».
10. Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
11. Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации».
12. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи, (Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 07.122017 № 6/17).
13. Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.
П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. —
СПб.,2014.
14. Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» № 124-ФЗ от
29.12.2012.

№

Номер
занятия
по КТП

Дата
фактического
проведения

Лист коррекции рабочей программы
Причина корректировки
Корректирующие действия
(изменение кол-ва часов на изучение темы (уплотнение),
объединение уроков, тема вынесена на самостоятельное
изучение)