Содержание
I.
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5. Планируемые результаты реализации программы
1.5.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.5.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5.3 Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2.1.1 Ранний возраст
4
4
6
8
9
11
23
23
24
28
30
34
34
34
2.1.2 Дошкольный возраст
53
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению
задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое,
физическое развитие)
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
170
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8.Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.8.3. Уклад образовательной организации
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители)
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.7. Организация предметно-пространственной среды
2.8.8. Кадровое обеспечение
2.8.9.Нормативно-методическое обеспечение
2.8.10.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
2
195
198
208
209
218
223
229
229
231
240
245
247
250
251
254
254
256
256
257
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3..7 Учебный план
3.8 Календарный учебный график
3.9 Календарный план воспитательной работы
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ – КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
3
288
289
303
304
308
310
312
324
326
327
I Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
МКДОУ № 4-детский сад “Одуванчик” (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной
программы 5лет.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
–
Региональный (национально-региональный) государственного образовательного
стандарта дошкольного, образования Свердловской области;
– Устав ДОО МКДОУ № 4-детский сад “Одуванчик”;
– Программа развития ДОО МКДОУ № 4 -детский сад “Одуванчик”;
4
– Годовой план МКДОУ № 2 д/с «Одуванчик»
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования МКДОУ № 4-детский
сад “Одуванчик”, ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания,
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒способов поддержки детской инициативы;
5
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения МКДОУ № 4-детский сад “Одуванчик”, в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются в соответствии с
рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
О
методических
и
иных
документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых
в
основные
образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования
Рабочая программа воспитания
1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
6
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
7
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
8
–
–
–
–
–
–
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности МКДОУ № 4-детский сад “Одуванчик”;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основными направлениями
Условия
места
деятельности
Климатические особенности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в ДОУ является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование непосредственно образовательной деятельности
с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для
которого составляется другой режим дня, осуществляется
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех
возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно
образовательная
деятельность
по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз –
на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии
с
требованиями
СанПиН
и
режимом/распорядком
дня.
Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус
15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
9
осуществления
образовательной
Национально-культурные
особенности
Социально-демографические
особенности
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не
рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости
ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна соответствовать погодным условиям. На зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Этнический состав воспитанников группы: основной контингент
– дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в
МКДОУ
осуществляется
на
русском
языке.
Содержание дошкольного образования МКДОУ включает в
себя вопросы истории и культуры родного села,округа,
района. Природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького жителя села
Киргишаны. Поликультурное воспитание строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской и других национальных культур,
представителями
которых
являются
участники
образовательного процесса.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям
через:
- поговорки и пословицы
- загадки
- песни
- сказки, сказы
- игры
В воспитании детей можно и нужно найти место
преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку.
- декоративно-прикладное искусство Урала
- природные богатства земли Уральской.
Киргишаны – старинное село в 5 км от Бисертского
городского округа. На сегодняшний день, согласно
информации, по данным переписи 2010 года, в селе
проживали 1361 человек взрослого населения. В селе
проживают 94 % русской национальности. Среднее
количество детей в семьях – 3.
Наличие среди родителей МКДОУ широко представленной
социальной группы молодого возраста, с финансовым
положением средним и низким материальным достатком.
Со средним общим образовательным уровнем, это полные,
неполные и многодетные семьи.
10
1.4.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОСОБЕННОСТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
1.4.1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ОДНОГО ГОДА)
РАННИЙ ВОЗРАСТ (ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на
20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет
– дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного
ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним
из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется
ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости
или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10
мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина
туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем
те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и
манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте
(визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная
речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца
ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
11
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то
есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация
отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до
полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
12
зеркала для реализации поведения.
1.4.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.4.2.1. 1- 2 года (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
13
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
14
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
15
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.4.2.2. 2-3 года (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
16
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.4.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.4.3.1. 3-4 года (четвёртый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
17
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.4.3.2. 4-5 лет (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
18
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
19
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.4.3.3. 5- 6 лет( шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
20
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.4.3.4. 6- 7 лет(седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
21
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
22
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.5 Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.5.1 Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
23
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.5.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
24
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
25
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
26
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
27
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
28
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
29
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
30
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего
образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период
адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации».
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена наизучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основ полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п.
3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
31
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО). Д
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии .
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
32
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
-Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
-При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причинвозникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты: педагогипсихологи. Участие ребенка в психолого –педагогической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношенийдополняется
следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические
игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие
повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной
области, либо разделу Программы.
33
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
РАННИЙ ВОЗРАСТ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное
поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к ДОО;
состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные поддерживать
доброжелательные
контакты со сверстниками, интерес к сверстнику взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления: оформировать первичные представления ребенка
себе, близких людях, ближайшем предметном о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
окружении;
(законных представителях) и близких членах
семьи
создавать условия для получения опыта развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
применения
правил
социального отражать в игре представления об окружающей
взаимодействия
действительности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог Педагог
поддерживает
желание
детей
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в познакомиться со сверстником, узнать его имя,
группе; побуждает к действиям с Предметами и используя приемы поощрения и одобрения.
игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном
внимании,
заботе,
положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику
Педагог поощряет проявление ребенком Педагог знакомит детей с основными эмоциями
инициативы в общении со взрослыми и и чувствами человека, обозначает их словом,
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость,демонстрирует
их
проявление мимикой,
поддерживает активность ребенка, улучшая его жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
отношение к взрослому, усиливая доверие к повторить слова, обозначающие эмоциональное
нему.
состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог в беседе и различных формах Показывает и называет ребенку:
совместной деятельности формирует:
1. основные части тела и лица человека,
2. его действия..
1. элементарные представления ребенка о
себе,
Оказывает помощь детям в определении:
2. своем имени,
-особенностей внешнего вида мальчиков и
3. внешнем виде,
девочек, их одежды, причесок,
4. половой
принадлежности
(мальчик, -предпочитаемых игрушек,
девочка)
-задает детям вопросы уточняющего или
5. по
внешним
признакам
(одежда, проблемного характера,
прическа);
-объясняет отличительные признаки взрослых и
6. о близких людях;
детей, используя наглядный материал и
7. о ближайшем предметном окружении.
повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
-способах
их
использования
(надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог создает условия для полученияПедагог поддерживает стремление детей
ребенком первичного опыта социальноговыполнять элементарные правила поведения
взаимодействия (что можно делать, чего делать("можно", "нельзя").
нельзя; здороваться, отвечать на приветствиеЛичным показом демонстрирует правила
взрослого, благодарить; выполнять просьбуобщения: здоровается, прощается, говорит
педагога).
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе
общения
со
взрослыми
и
сверстниками,
поощряет
инициативу
и
самостоятельность ребенка при использовании
"вежливых слов".
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка
выполнять
указания
взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации,Педагог организует детей на участие в
вспоминая любимые сказки, стихотворения иподвижных,
музыкальных,
сюжетных
и
тому подобное, поощряет проявление у ребенкахороводных играх, поощряет их активность и
интереса к себе, желание участвовать винициативность в ходе участия в играх.
совместной деятельности, игре, развлечении
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
35
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
поощрять целенаправленные моторные
совершенствовать обследовательские действия:
действия, использование наглядного
выделение цвета, формы, величины как особых
действенного способа в решении практических признаков предметов, поощрять сравнение
жизненных ситуаций, находить предмет по
предметов между собой по этим признакам и
образцу или словесному указанию; формировать количеству, использовать один предмет в
стремление детей к подражанию действиям
качестве образца, подбирая пары, группы;
взрослых, понимать обозначающие их слова;
развивать разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать познавательный интерес к близким
развивать наглядно-действенное мышление в
людям, к предметному окружению, природным процессе решения познавательных практических
объектам; формировать умения ориентироваться задач; развивать первоначальные представления
в ближайшем окружении;
о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о
населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
развивать умения узнавать объекты живой и
организовывать взаимодействие и знакомить с
неживой природы ближайшего окружения,
животными и растениями ближайшего
отличать их по наиболее ярким проявлениям и окружения, их названиями, строением и
свойствам, замечать явления природы,
отличительными особенностями, некоторыми
поддерживать стремления к взаимодействию с объектами неживой природы; развивать
ними.
способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.
формировать у детей простейшие представления
о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного
познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Поддерживает владение предметом, как
Педагог поощряет действия детей с предметами,
средством достижения цели для начала развития при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
предметно-орудийных действий;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
педагог развивает умение группировать
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их
однородные предметы по одному из трех
по убывающей величине; различных по форме и
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и цвету башенок из 2 - 3 геометрических формсловесному указанию (большой, маленький,
вкладышей; разбирание и собирание
такой, не такой), используя опредмеченные
трехместной матрешки с совмещением рисунка
слова-названия, например, предэталоны формы: на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
"кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому обозначающих различный размер предметов, их
подобное.
цвет и форму.
Развивает умение пользоваться приемом
В ходе проведения с детьми дидактических
наложения и приложения одного предмета к
упражнений и игр-занятий формирует
другому для определения их равенства или
обобщенные способы обследования формы
неравенства по величине и тождественности по предметов - ощупывание, рассматривание,
цвету, форме;
сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости
36
Создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в
игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том
числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи
и различия между предметами и действиями с
ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении - игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни.
в достижении результата познавательных
действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли" на
нее небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит
гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное);знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); о предметах, действиях с ними и
их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
Педагог развивает способности детей узнавать, В процессе ознакомления с природой педагог
37
называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развитие понимания речи: расширять запас
развивать понимание речи и активизировать
понимаемых слов; закреплять умения понимать словарь. Формировать у детей умение по
слова, обозначающие части тела человека,
словесному указанию педагога находить
бытовые и игровые действия, признаки
предметы, различать их местоположение,
предметов; понимать простые по конструкции имитировать действия людей и движения
фразы взрослого;
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
прилагательными, наречиями и формировать
развитие понимания речи: закреплять умение
умение использовать данные слова в речи.
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения
38
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие
активной
речи:
продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать
детей
подражать
речи
взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить
самостоятельно
слова,
обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять
несложные для произношения слова и простые
предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки- картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения.
39
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов
.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развитие понимания речи: педагог расширяет
педагог развивает понимание речи и
запас понимаемых слов ребенка за счет имени активизирует словарь, формирует умение по
ребенка, предметов обихода, названий
словесному указанию находить предметы по
животных; активизирует в речи понимание
цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
слов, обозначающих предметы, действия
различать их местоположение, имитировать
("ложись спать", "покатай"), признаки
действия людей и движения животных;
предметов; закрепляет умение понимать речь
активизирует
словарь
детей:
взрослого, не подкрепленную ситуацией;
существительными,
обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля,
40
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы
по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов
и действиях с ними;
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь
детей, побуждает ее использовать как средство
общения с окружающими, формирует умение
включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики,
жестов, слов); активизирует речевые реакции
детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить
их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в
процессе отобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог
в любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок
пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой
и без опоры на наглядность; побуждает детей
41
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками
проявлять интерес к общению со взрослыми
и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
формировать у детей эмоциональный
воспитывать интерес к музыке,
отклик на музыку (жестом, мимикой,
желание слушать музыку, подпевать,
подпеванием, движениями), желание
выполнять простейшие танцевальные
слушать музыкальные произведения;
движения;
создавать у детей радостное настроение
приобщать к восприятию музыки,
при пении, движениях и игровых
соблюдая первоначальные правила: не
действиях под музыку;
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное
произведение
и
развивать
у
детей
умение
эмоционально на него реагировать
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
развивать у детей художественное
простейшие интонации;
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
развивать у детей умение выполнять
ознакомления
с
произведениями
под музыку игровые и плясовые
музыкального,
изобразительного
движения, соответствующие словам
искусства, природой;
песни и характеру музыки
развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания
классической
и
42
Развивать у детей способность слушать
художественный
текст
и
активно
(эмоционально)
реагировать
на
его
содержание;
Обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
Приобщение к искусству:
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей
действительности;
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:
научить правильно держать карандаш,
кисть;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
воспитывать
интерес
к
изобразительной деятельности (рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым
и
самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной
43
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать
умение
следить
за
действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать
умение
следить
за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог Музыкальная деятельность.
приобщает детей к восприятию веселой и Слушание: педагог учит детей внимательно
спокойной музыки. Формирует умение слушать спокойные и бодрые песни,
различать на слух звучание разных по тембру музыкальные пьесы разного характера,
музыкальных инструментов (барабан, флейта понимать, о чем (о ком) поется, и
или дудочка). Педагог содействует пониманию эмоционально реагировать на содержание;
детьми содержания понравившейся песенки, учит детей различать звуки по высоте
помогает подпевать (как могут, умеют). (высокое и низкое звучание колокольчика,
44
Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе со взрослым.
фортепьяно, металлофона)
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши,
помахивание
погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до
конца.
Формирует у детей умение различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей
с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать
на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.
Музыкальная
деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее
окончанием;
передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог
совершенствует
умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с
изменением
характера
музыки
или
содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на
45
Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по
ней
отточенным
концом
карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку,
снимать
лишнюю
краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к
лепке;
знакомит
с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение
глине);
Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
так далее);
46
педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
Педагог
учит
соединять
две
вылепленные формы в один предмет: палочка
и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную
заранее
подготовленную
клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для
ее проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением). Знакомит детей с приемами
вождения
настольных
кукол.
Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
47
восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной
и
музыкальной
деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным
строительным
материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей
и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у
детей
к
строительным
играм
с
использованием
природного
материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Создавать условия для последовательногоОбогащать двигательный опыт детей, помогая
становления первых основных движенийосваивать упражнения основной гимнастики:
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) восновные движения (бросание, катание, ловля,
совместной деятельности педагога с ребенком. ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения.
Создавать условия для развития равновесия и Развивать
психофизические
качества,
ориентировки в пространстве.
равновесие и ориентировку в пространстве.
Поддерживать желание выполнять физические Формировать
интерес
и положительное
48
упражнения в паре с педагогом; побуждать к отношение
к
выполнению
физических
самостоятельным действиям.
упражнений,
совместным
двигательным
действиям.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых Поддерживать у детей желание играть в
упражнениях, подвижных играх,
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять
здоровье
ребенка
средствами Укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания.
физического воспитания.
Способствовать
усвоению
культурно- Формировать культурно-гигиенические навыки
гигиенических навыков для приобщения ки навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог
активизирует
двигательную Педагог
формирует
умение
выполнять
деятельность детей.
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурно-оздоровительной
работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое).
Создает условия для
движениям (бросание,
лазанье, ходьба).
обучения
катание,
основнымПедагог
формирует
ползание,основные движения.
умение
выполнять
Создает условия для развития координации при Развивает
психофизические
качества,
выполнении упражнений.
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.
Побуждает к самостоятельному выполнению Педагог побуждает детей совместно играть в
движений.
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает
страховку
для
сохранения Оптимизирует двигательную деятельность,
равновесия.
предупреждая
утомление,
осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создаетПоощряет стремление ребенка соблюдать
эмоционально-положительный
настрой. правила личной гигиены и проявлять
способствует формированию первых культурно-культурно-гигиенические навыки.
гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагогВ процессе обучения основным движениям
обеспечивает условия для развития основныхпедагог побуждает детей действовать сообща,
движений и выполнения общеразвивающихдвигаться не наталкиваясь друг на друга,
упражнений.
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, скатывание мяча по наклонной доске;
вдаль;
прокатывание мяча педагогу и друг
катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50
49
из исходного положения сидя и стоя.
- 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и
одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
ползание по прямой на расстояние до 2 ползание на животе, на четвереньках до
метров;
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
подлезание под веревку, натянутую на выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом
высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см), на 20 - 30 см;
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см); ползание на животе, на четвереньках по
лазанье по лесенке-стремянке вверх и гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см);
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом стайкой за педагогом с перешагиванием
направлении.
через линии, палки, кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись
за руки.
Бег
стайкой
за
педагогом,
в
заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями
40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше, через
50
2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3
м);
по ребристой доске;
по наклонной доске, приподнятой одним
вверх и вниз по наклонной доске,
онцом
на 20 см;
к
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25
по
гимнастической
скамейке;
- 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
перешагивание линий и предметов (высота 10 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за Подъем без помощи рук на скамейку,
опору;
удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
Перешагивание через веревку, положенную наКружение на месте.
пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя,1) Упражнения для кистей рук, развития и
сидя, лежа с использованием предметовукрепления плечевого пояса: поднимание рук
(погремушки, кубики, платочки и другое) и безвперед, вверх, разведение в стороны, отведение
них;
назад, за спину, сгибание и разгибание,
2) В комплекс включаются упражнения:выполнение хлопков руками перед собой, над
поднимание рук вперед и опускание, поворотыголовой; махи руками вверх-вниз, впередкорпуса вправо и влево из положения сидя,назад;
наклоны вперед (положить кубик и поднять его,2) Упражнения для развития и укрепления
перегибаясь через веревку, натянутую на высотемышц спины и гибкости позвоночника:
40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
повороты вправо-влево, с передачей предмета
3) Приседание с поддержкой педагога или у сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
опоры.
исходного
положения
стоя
и
сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления
мышц
брюшного
пресса
и
гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
4)
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием,
приседание
"пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
51
предметами:
погремушками,
платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,Педагог развивает и поддерживает у детей
игровые
упражнения,
подвижные
игры,желание играть в подвижные игры с простым
побуждая детей к активному участию и вызываясодержанием, с текстом, с включением
положительные эмоции. Детям предлагаютсямузыкально-ритмических упражнений.
разнообразные
игровые
упражнения
для
закрепления двигательных навыков.
Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх.
Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарныеПедагог формирует у детей полезные привычки
культурно-гигиенические действия при приемеи
элементарные
культурно-гигиенические
пищи, уходе за собой (при помощи педагоганавыки при приеме пищи, уходе за собой
мыть руки перед едой и по мере загрязнения,(самостоятельно и правильно мыть руки перед
пользоваться
салфеткой,
есть
ложкой,едой, после прогулки и посещения туалета,
пользоваться личным полотенцем и так далее). чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
52
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
Содействовать пониманию детьми
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и детям, собственных и чужих
откликаться на ярко выраженные слабым и нуждающимся в помощи, эмоциональных состояний и
эмоции сверстников и взрослых, воспитывать сопереживание героям переживаний, овладению
различать и понимать отдельные литературных и анимационных
способами эмпатийного поведения
эмоциональные проявления, учить произведений, доброе отношение к в ответ на разнообразные
правильно их называть;
животным и растениям;
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
Развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
6-7
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
Поддерживать интерес детей к
Обогащать опыт применения
отношениям и событиям в
разнообразных способов
коллективе, согласованию действий взаимодействия со взрослыми и
между собой и заинтересованности сверстниками; развитие начал
в общем результате совместной
социально-значимой активности;
деятельности;
Обеспечивать умение детей
Развивать способность ребенка
вырабатывать и принимать правила понимать и учитывать интересы и
взаимодействия в группе,
чувства других; договариваться и
понимание детьми последствий
дружить со сверстниками;
несоблюдения принятых правил; разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;
Расширять представления о
Воспитывать привычки
правилах поведения в
культурного поведения и общения
общественных местах; об
с людьми, основ этикета, правил
обязанностях в группе;
поведения в общественных
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
местах;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
малой родине и поддерживать их отношение
отношение
интернациональные
чувства,
отражения в различных видах - к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
к
людям
разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей, проживающим
- к представителям разных
на территории России,
национальностей,
- их культурному наследию
интерес к их культуре и обычаям
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей
достижения страны в области
государственных праздников и
о государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
других областях.
событиям, происходящим в
стране,
Развивать
патриотические
Развивать чувство гордости за
чувства, уважение и гордость за
достижения страны в области
поступки героев Отечества,
спорта, науки и искусства,
достижения страны.
служения и верности интересам
страны.
Развивать
интерес
детей
к Поддерживать:
Развивать:
основным
детскую любознательность
интерес
детей
к
достопримечательностям
по отношению к родному краю,
населённому пункту, в котором
населённого пункта, в котором
живёт,
эмоциональный отклик на
они живут.
проявления
красоты
в
переживание
чувства
различных
архитектурных
удивления,
восхищения
объектах
и
произведениях
достопримечательностями,
искусства, явлениях природы.
событиями
прошлого
и
настоящего;
54
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства
в
России
и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Развивать
интерес
к труду Формировать представления об Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях и трудовых процессах
на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
Воспитывать
бережное
отношение
к
предметам
и благодарность взрослым за их
отношение к труду взрослых, к
игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях;
результатам их труда;
взрослых
Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку
Развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовые дела в
ДОО и семье
55
Развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
труду и конструированию, труду в
природе
Знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления о финансовой
грамотности
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей Формировать
представления
безопасного поведения
об основных источниках и видах детей об основных источниках и
опасности
видах опасности
-в быту,
- в быту,
-на улице,
- на улице,
-в природе,
- в природе
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать
представления
о Знакомить детей с простейшими Формировать
осмотрительное
правилах безопасного поведения
способами безопасного поведения отношение
к
потенциально
- в быту
в опасных ситуациях
опасным для человека ситуациям
Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать представления о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства
Обогащать
представления
о Формировать представления о Формировать
представления
правилах
безопасного правилах
безопасного детей об основных источниках и
электронных видах
использования
бытовых использования
опасности
в
56
сверстниками
Формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов
6-7
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях
- в быту,
- в природе
и
способах
правильного
поведения
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
предметов и гаджетов, исключая гаджетов, в том числе мобильных
практическое
использование устройств, планшетов и прочее,
электронных средств обучения.
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.
информационночеловека ситуациям
телекоммуникационной
сети Интернет.
"Интернет"
(далее
сеть
Интернет) и способах безопасного
поведения
Знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования
в
сети
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа Я:
и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
возрастом (ребенок посещает ДОО,
имя и возраст, говорить о себе в
освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных затем учится в
первом лице; проговаривает с
различиях, семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной организации,
детьми характеристики, отличающие
в колледже, вузе, взрослый
их друг от друга (внешность,
работает, пожилой человек
предпочтения в деятельности,
передает опыт последующим
личные достижения).
поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагоги способствуют различению Педагог способствует
Педагог знакомит детей с
Педагог развивает умение детей
детьми основных эмоций (радость, распознаванию и пониманию
основными эмоциями и чувствами, распознавать собственные эмоции
печаль, грусть, гнев, страх,
детьми эмоциональных состояний, их выражением в мимике,
и чувства, понимать чувства и
удивление) и пониманию ярко
их разнообразных проявлений,
пантомимике, действиях,
переживания окружающих; учит
выраженных эмоциональных
связи эмоций и поступков людей. интонации речи. Анализирует с
понимать эмоциональное состояние
состояний. При общении с детьми Создает ситуации получения
детьми причины и события,
сверстников по невербальным
педагог
детьми опыта проявления
способствующие возникновению признакам (обращает внимание на
57
интересуется настроением детей, сочувствия и содействия
эмоций, рассматривает примеры из мимику, позу, поведение); помогает
предоставляет возможность
(эмпатийного поведения) в ответ на жизненного опыта детей,
находить причины и следствия
рассказать о своих переживаниях, эмоциональное состояние
произведений литературы и
возникновения эмоций,
демонстрирует разнообразные
сверстников и взрослых,
изобразительного искусства,
анализировать свои переживания и
способы эмпатийного поведения воспитывает чувствительность и кинематографа и мультипликации. рассказывать о них; использовать
(поддержать, пожалеть,
внимательность к затруднениям и Учит детей понимать свои и чужие социально приемлемые способы
обнадежить, отвлечь и порадовать). переживаниям окружающих. При эмоциональные состояния,
проявления эмоций и доступных
При чтении художественной
чтении художественной
разговаривать о них,
возрасту способы произвольной
литературы педагог обращает
литературы, просмотре фрагментов демонстрирует примеры
регуляции эмоциональных
внимание на проявления,
анимационных фильмов педагог
эмоциональной поддержки и
состояний (сменить вид
характеризующие настроения,
обращает внимание на
адекватные возрасту способы
деятельности и прочее).
эмоции и чувства героев,
разнообразие эмоциональных
регуляции эмоциональных
Демонстрирует детям отражение
комментирует их отношения и
проявлений героев, комментирует и состояний.
эмоциональных состояний в
поведение, поощряет подражание обсуждает с детьми обусловившие
природе и произведениях
детей позитивному опыту
их причины.
искусства.
персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
Педагог предоставляет детям
Педагог обеспечивает детям
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
возможность рассказать о себе,
возможность осознания и
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
выразить собственные потребности признания собственных ошибок,
найти адекватный способ их устранения.
и желания, воспитывает
рефлексии качества решения
самоуважение и уверенность в себе, поставленных задач, определения
подчеркивает достижения ребенка. путей развития. Знакомит детей с
Знакомит детей с их правами.
их правами, возможными
Обогащает представления детей о вариантами поведения и реакций в
расширении форм поведения и
случае их нарушения. Воспитывает
действий детей в ситуации
осознанное отношение к своему
взросления (помощь взрослым
будущему и стремление быть
дома и в группе, сочувствие и
полезным обществу.
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Педагог обогащает представления Педагог развивает позитивное
Обогащает представления о семье, Расширяет представления о семье,
детей о действиях и поступках
отношение и чувство
семейных и родственных
семейных и родственных
людей, в которых проявляются
принадлежности детей к семье,
отношениях:
отношениях:
доброе отношение и забота о
уважение к родителям (законным
члены семьи,
взаимные чувства,
58
ближайшие родственники по
линии матери и отца.
членах семьи, близком окружении, представителям):
о животных, растениях; знакомит с
обогащает представление о
произведениями, отражающими
структуре и составе семьи,
отношения между членами семьи.
родственных отношениях;
семейных событиях,делах.
правила общения в семье,
значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог создает в группе
Обеспечивает включенность детей Педагог поддерживает стремление Педагог развивает умение
ребенка быть членом детского
положительный эмоциональный
в детское сообщество, умение
сотрудничать со сверстниками:
коллектива:
иметь
ближайшее
фон для объединения детей,
согласовывать взаимоотношения со
побуждает к обсуждению
окружение и предпочтения в
планов, советуется с детьми по
проводит игры и упражнения в
сверстниками. Побуждает детей
общении; стремиться к деловому п оводу дел в группе;
кругу, где дети видят и слышат
наблюдать за поведением
сотрудничеству; в совместной
друг друга. Педагог поощряет
сверстников, развивает
поддерживает обращенность и
деятельности ориентироваться на и нтерес к мнению сверстника,
позитивный опыт взаимодействия чувствительность к поступкам
свои возможности и сверстника.. инициирует ситуации
детей, создает условия для
сверстников, интерес к их
совместных игр, демонстрирует
действиям.
взаимопомощи детей в различных
позитивный настрой и
видах деятельности;
удовольствие, которое можно
подчеркивает ценность
испытывать от общения и
каждого ребенка и его вклада в
совместной игры.
общее дело;
Способствует освоению детьми
Способствует освоению детьми
Способствует овладению детьми
способствует тому, чтобы дети
умений совместной деятельности: в течение дня в различных видах
простых способов общения и
вербальных и невербальных
взаимодействия: обращаться к
средств и способов обращения к
принимать общую цель,
деятельности выбирали партнеров по
детям по именам, договариваться о сверстникам, привлечения
договариваться о способах
интересам;
совместных действиях, вступать в внимания и демонстрации своего деятельности и материалах, в
помогает устанавливать детям
процессе общего дела быть
парное общение (спокойно играть расположения Поощряет
темп совместных действий.
внимательными друг к другу,
рядом, обмениваться игрушками, инициативу и самостоятельный
объединяться в парной игре, вместе выбор детьми занятий и партнеров, проявлять заинтересовать в
рассматривать картинки,
обогащает умение договариваться, достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
наблюдать и прочее).
поддерживает совместные дела
59
Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на
них.
детей в небольших группах (3 – 4 взаимоотношениям
чел.)
Поддерживает детей в ситуации, Поддерживает предотвращение и
когда им трудно выразить
самостоятельное преодоление
собственные потребности и при
конфликтных ситуаций, уступки
урегулировании конфликтов между друг другу, уточнения причин
сверстниками, демонстрирует
несогласия.
культурные формы общения.
Обеспечивает развитие
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
личностного отношения ребенка к деятельности со сверстниками.
соблюдению или нарушению
моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать
согласованно, создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и Обогащает словарь детей
Воспитывает привычку без
правилами культуры поведения,
форм проявления вежливости,
вежливыми словами (доброе утро, напоминаний использовать в
упражняет в их выполнении
уважения к старшим: напоминает и добрый вечер, хорошего дня,
общении со сверстниками и
(здороваться, прощаться,
демонстрирует различные формы будьте здоровы, пожалуйста,
взрослыми формулы словесной
благодарить),
приветствия, прощания, выражения извините, спасибо).
вежливости (приветствие,
благодарности и просьбы.
прощание, просьбы, извинения).
Демонстрирует одобрение при
Знакомит детей с правилами
Расширяет
представления
оОбогащает представления о
самостоятельном выполнении
поведения в общественных местах. правилах
поведения
в нравственных качествах людей, их
детьми правил поведения.
общественных
местах;
обпроявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
ДОО: знакомит с педагогическими соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
и иными работниками ДОО, с
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
доступными для восприятия детьми воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
правилами жизнедеятельности в
ДОО.
ДОО; ее традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
60
изменение и украшение ее
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
помещений и территории,
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
поддерживает инициативу детей и мероприятий.
совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
Педагог в совместной деятельности Приучает детей самостоятельно
с детьми поощряет обсуждение и соблюдать установленный порядок
установление правил
поведения в группе, регулировать
взаимодействия в группе,
собственную активность.
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей
в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках, учителе;
поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации
в жизни людей
61
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное Воспитывает
малой
Родине:
регулярно отношение к нашей
напоминает
название России.
населенного пункта, в котором
они живут;
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.
6-7
патриотические
и
Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒ интернациональные чувства,
России.
уважительное отношение к
нашей Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая
страна
мира
и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центр
е федерального округа, на
территории которого проживают
дети.
Расширяет
представления
о Знакомит
с
основными Знакомит
с
основными
государственных
символах положениями
порядка положениями порядка
России ‒ гербе, флаге, гимне, использования государственной использования государственной
знакомит
с
историей
их символики (бережно хранить, символики (бережно хранить,
возникновения в доступной для вставать во время исполнения вставать во время исполнения
детей форме.
гимна страны).
гимна страны).
62
Поддерживает
интерес
к
народной
культуре
страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природнымиобъектами),
доступными для рассматривания
с территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
селе.
Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными
явлениями.
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России,
их
образу
жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории
малой родины.
Обогащает представления детей о
малой родине:
знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,
развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);
знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
63
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников села.
Способствует проявлению
активной деятельностной
позиции детей:
непосредственное познание
достопримечательностей
родного города на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой
представлена художественноэстетическая оценка родного
края. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых
сельчан; с профессиями,
связанными со спецификой
родного села. Учит детей
действовать с картой села,
создавать коллажи и макеты
сельских локаций, использовать
макеты в различных
видах деятельности
Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей
о государственных праздниках:
День защитника Отечества,
День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами
в населённом пункте, котором
живёт,
посвященными
празднику.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту
родного края
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День
Государственного
флага Российской Федерации,
День
Государственного
герба Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.
64
Развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта,
–
День
рождения
села,
празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с
жизнью
и
творчеством
знаменитых сельчан.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного флага
Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный
день
родного языка,
День добровольца (волонтера)
Развивает: интерес детей к родном
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта,
–
День
рождения
села,
празднование
военных
триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и
творчеством
знаменитых сельчан.
Расширяет представления детей
о государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного
флага Российской Федерации,
День Государственного
герба Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации
и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День
полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады;
Международный
день родного языка,
День добровольца (волонтера)
в России,
День Конституции Российской
Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает
чувство
гордости за ее достижения.
в России,
День Конституции Российской
Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает
уважение
к Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества. защитникам Отечества, к памяти
Знакомит
детей
с
яркими павших бойцов.
биографическими
фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей Знакомит детей с назначением и
первичной социальной
доступными
практиками
активности:
желание
принять волонтерства в России, вызывает
участие в значимых событиях, эмоциональный отклик, осознание
переживание эмоций, связанных с важности
и
значимости
событиями
военных
лет
и волонтерского
движения.
подвигами сельчан (чествование Предлагает детям при поддержке
ветеранов, социальные акции и родителей
(законных
прочее).
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.
65
Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
расширяет
представление
Педагог
расширяет
представление
Педагог формирует
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
первоначальные представления о детей о предметах как результатедетей о предметах как результате
труда взрослых
труда взрослых,
том, что предметы делаются
труда взрослых
Педагог расширяет представление
Педагог расширяет представление
Знакомит детей с основными
детей о многообразии предметногоПедагог расширяет представление
детей
о
предметах
как
результате
детей о предметах как результате
свойствами и качествами
мира материалов (металл, стекло,
труда
взрослых.
труда взрослых.
материалов, из которых
бумага, картон, кожа и тому
изготовлены предметы, знакомые подобное), знакомит детей с
ребенку (картон, бумага, дерево,
ключевыми
характеристиками
ткань), создает игровые ситуации, материалов,
организуяПедагог обогащает представления Педагог расширяет и углубляет
вызывающие необходимость в
экспериментирование способствуетдетей о труде взрослых, знакомит представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными
создании предметов из разных
обогащению представлений детейдетей дошкольного возраста с
разнымивидами
производительного
профессиями,
рассказывает
о
материалов, использует
об
отличительных
признаках
(промышленность,строительство,
современных
профессиях,
дидактические игры с предметами материалов для создания продуктов
возникших в связи с потребностями
и картинками на группировку по труда (прочный (ломкий) материал,сельское хозяйство) и
обслуживающего
(сфера
досуга
и
людей.
схожим признакам.
промокаемый
(водоотталкивающий)
материал,отдыха, сфера культуры, медицина,
Моделирует ситуации для
мягкий (твердый) материал и томуторговля) труда.
активизации желания детей
подобное).
включиться в выполнение
простейших действий бытового
Педагог
знакомит
детей
с
труда.
содержанием
и
структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления
на
примере
профессий педагогов и рабочих
ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового
процесса,
направленного
на продуктивный результат,
66
Поощряет
желание
детей вызывает у детей добрые и Педагог продолжает поощрять
соблюдать порядок при:
уважительные чувства к взрослым, инициативность и
- раздевании на дневной сон которые
заботятся
о самостоятельность детей в
(аккуратное складывание одежды), жизнедеятельности детей в ДОО
процессах самообслуживания в
- уборке рабочего места после
Педагог создает условия длягруппе :
продуктивных видов деятельности позитивного включения детей в- убрать постель после сна,
(лепки, рисования, аппликации) и процессы самообслуживания в- расставить ровно стулья за
тому подобное. Использует приемы режимных
моментах
группы,столами в зоне учебной
одобрения и поощрения ребенка
поощряет желание детей проявлятьдеятельности),
при правильном выполнении
самостоятельность
и создает проблемные и игровые
элементарных трудовых действий инициативность, используя приемыситуации для развития умений
(убирает за собой посуду на
поощрения
и
одобрения выполнять отдельные трудовые
раздаточный стол, убирает рабочее правильных
действий
детей,действия, привлекает к решению
место после занятий, собирает
результатов
процесса поставленных задач родителей
игрушки, помогает раздать
самообслуживания.
(законных представителей) с целью
наглядный материал на занятие и В процессе самообслуживаниясоздания дома условий для
тому подобное).
обращает внимание детей наразвития умений реализовывать
необходимость
бережного элементы хозяйственно бытового
отношения к вещам: аккуратноетруда: вымыть тарелку после
складывание одежды, возвращение обеда, вытереть пыль в комнате,
игрушек на место после игры и застелить кровать, погладить
тому подобное
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
Одобряет
действия
детей, подобное.
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
67
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог организует специальныеВ процессе самообслуживанияПедагог создает условия дляПоддерживает коллективное
игры и упражнения для развитияпедагог напоминает детям околлективного выполнения детьмивыполнения детьми трудовых
мелкой моторики рук детей сважности соблюдения очередности трудовых поручений во времяпоручений во время дежурства,
целью
повышения
качествадействий в трудовом процессе длядежурства, учит детей распределятьучит детей распределять между
выполнения
действий
по достижения
качественногомежду собой трудовые поручениясобой трудовые поручения для
самообслуживанию.
результата, демонстрирует детямдля получения единого трудовогополучения единого трудового
приемы самоконтроля для оценкирезультата.
результата, знакомит детей с
Педагог поддерживает стремления результата, поощряет действия
правилами использования
ребенка самостоятельно выполнять детей, направленные на применение
инструментов труда - ножниц,
отдельные действия
способов самоконтроля в процессе
иголки и тому подобное
самообслуживания:
выполнения действий.
Организует этические беседы с
- одевание на прогулку,
детьми с целью обсуждения
- умывание после сна или перед
требований, предъявляемых к
приемом пищи,
человеку определенной профессии,
- элементарный уход за собой
раскрывает личностные качества,
(расчесывание волос, поддержание
помогающие человеку стать
опрятности одежды, пользование
профессионалом и качественно
носовым платком и тому
выполнять профессиональные
подобное). Педагог создает условия
обязанности.
для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
Педагог формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
68
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).
69
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует
представления о реальной
стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного
отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог поддерживает интересПедагог создает условия дляПедагог создает условия дляПедагог
осуществляет
детей к бытовым предметам,расширения и углубления интересазакрепления представлений детей оознакомление детей с правилами
объясняет их назначение и правиладетей к бытовым приборам иправилах безопасного поведения
безопасного поведения в ситуациях,
использования, доброжелательно ипредметам быта, обсуждает вместе с- в быту,
создающих
угрозу
жизни
и
корректно обращает внимание, чтодетьми правила их использования,- на улице,
здоровью ребёнка (погас свет,
несоблюдение
правил поощряет
стремление
детей- в природе,
остался один в темноте, потерялся
использования бытовых предметовподелиться
своим
опытом
с- в общении с людьми, в том числе вна улице, в лесу, в магазине, во
позволяет
создать
ситуации,другими,
предлагает
детямсети Интернет.
время
массового
праздника,
небезопасные для здоровья.
рассказать о том, как они домаОбсуждает с детьми содержаниеполучил травму (ушиб, порез) и
Педагог поддерживает интерессоблюдают правила безопасногодетских книг, где герои попадают втому подобное). Создавая игровые,
детей к вопросам безопасногоповедения, выбирает вместе сопасные ситуации, побуждает детейпроблемные ситуации, досуги для
поведения, поощряет вопросы детейдетьми лучшие примеры.
к рассуждениям, что нужно былодетей,
педагог
активизирует
дошкольного
возраста,
с
сделать, чтобы избежать опасности,самостоятельный опыт детей в
готовностью на них отвечает,
обговаривает вместе с детьмиобласти безопасного поведения,
привлекая к обсуждению всех
алгоритм безопасного поведения.позволяет детям демонстрировать
детей.
Использует
приемы
Рассматривает с детьми картинки,сформированные умения, связанные
упражнения, напоминания, личного
постеры, где раскрывается связьс безопасным поведением.
примера
для
закрепления
между
необдуманным
и
формируемых представлений.
неосторожным действиями человека
и
опасными
последствиями
разрешения ситуации (наступил на
люк - чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке - мальчик
упал на острый лед и тому
подобное).
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
обсуждает с детьми правиласпособствует
обогащению инициирует
проблемными инициирует самостоятельность и
безопасного поведения в группе, представлений детей об основныхвопросами
желание
детейактивность детей в соблюдении
рассказывает,
почему игрушкиправилах безопасного поведения
рассказать о том, как можно былонорм
и
правил
безопасного
нужно убирать на свои места, - в быту,
избежать опасной ситуации, какиеповедения,
ободряет
похвалой
демонстрирует детям, как безопасно - в природе,
советы дети могли бы дать героям, правильно выполненные действия.
70
вести себя за столом, во время- на улице.
представленным
на
картинках.Педагог рассказывает детям об
одевания на прогулку, во времяОбсуждает с детьми, что порядок вПедагог создает условия дляэлементарных правилах оказания
совместных игр.
доме и ДОО необходимо соблюдать самостоятельной
деятельности первой медицинской помощи при
Педагог рассказывает детям о том,не только для красоты, но и длядетей, где можно было быпервых признаках недомогания,
как себя вести на площадке ДОО,безопасности
человека,
чтоприменить навыки безопасноготравмах, ушибах.
игровой площадке рядом с домом.предметы и игрушки необходимоповедения: организует игровые иЗакрепляет
через
организацию
Обращает внимание детей накласть на свое место. Рассматривает проблемные
ситуации,
решаядидактических игр, упражнений
необходимость оповещать взрослыхвместе с детьми картинки скоторые ребёнок может закрепитьдействия детей, связанные с
(педагога, родителей (законныхправилами
и
алгоритмамиправила безопасного поведения.
оказанием первой медицинской
представителей)), если ребёнокповедения в ситуациях, опасных дляИнициирует вместе с детьмипомощи.
хочет покинуть игровую площадку,здоровья и жизни, которые могут создание общих правил безопасногоОрганизует встречи детей со
уйти с участка ДОО. Обсуждаетпроизойти с детьми дома, в поведения
специалистами, чьи профессии
вместе с детьми их действия, даетусловиях ДОО, в ближайшем с - в группе,
связаны с безопасностью (врач
возможность ребёнку рассказать одомом
окружении:
если - на улице,
скорой помощи, врач - травматолог,
своем опыте, как себя вестинеосторожно пользоваться, брать- в природе,
полицейский, охранник в ДОО,
безопасно: рядом с бездомнымибез разрешения или играть острыми,- в общении с людьми,
пожарный и другие) с целью
животными (не нужно подходитьколющими, режущими предметами,поощряет интерес детей к даннойобогащения представлений детей о
близко, пугать животных), рядом сто можно порезаться или уколоться,теме, поддерживает их творческиебезопасном поведении
незнакомыми
растениями
(безлучше предупредить взрослого и находки и предложения.
- дома,
разрешения взрослых не пробоватьпользоваться только под егоЧитает с детьми художественную- на улице,
незнакомые ягоды, листья растений,присмотром.
литературу,
инициирует - в природе,
если у ребёнка появляется желаниеСоздает игровые ситуации, вобсуждение с детьми тех эпизодов- в ДОО,
их
попробовать,
обязательнокоторых ребёнок может закрепитькниги, где герои попадают в- в местах большого скопления
сначала спросить у взрослого,опыт безопасного поведения
опасную ситуацию,
людей: в магазинах, на вокзалах, на
можно ли их есть).
- в быту,
активизирует
проблемными праздниках, в развлекательных
- на улице,
вопросами
желание
детейцентрах и парках.
- в природе,
рассказать, как нужно было себяОбсуждает с детьми правила
- в общении с незнакомымивести в подобной ситуации, чтобыбезопасного
общения
и
людьми.
избежать опасности.
взаимодействия со сверстниками в
Обсуждают с детьми правила
разных
жизненных
ситуациях,
безопасного
поведения
в
поощряет
стремление
детей
чрезвычайных
ситуациях:
как
дошкольного
возраста
создать
позвать взрослого на помощь, как
правила безопасного общения в
вызвать помощь по мобильному
группе.
устройству и тому подобное.
71
Педагог
Педагог
Педагог
способствует
обогащению обсуждает с детьми правилаобсуждает с детьми безопасные
представлений детей об основныхпользования
сетью
Интернет,правила использования цифровых
правилах общения с незнакомымицифровыми ресурсами.
ресурсов, правила пользования
людьми и в телефонных разговорах
мобильными телефонами с учётом
с ними.
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастной группе
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Формировать представления детейОбогащать сенсорный опыт детей,Развивать
интерес
детей
кРасширять
самостоятельность,
о сенсорных эталонах цвета иразвивать
целенаправленное самостоятельному
познанию поощрять творчество детей в
формы, их использовании ввосприятие и самостоятельноеобъектов окружающего мира в егопознавательно-исследовательской
самостоятельной деятельности
обследование
окружающих разнообразных
проявлениях
идеятельности,
избирательность
предметов (объектов) с опорой напростейших зависимостях
познавательных интересов
разные органы чувств
Развивать
умение Обучать детей сравнению иОбучать сравнению и группировке объектов
непосредственного
попарного группировке объектов на основе
сравнения предметов.
признаков
Развивать
исследовательские Обучать сравнению и группировкеПродолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования
умения
объектов
живой
и
неживойдля познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
природы на основе признаков.
качеств
Формировать представления детейРазвивать умения детей применять
о цифровых средствах, познаниянекоторые цифровые средства,
окружающего мира, способах ихсоблюдая правила их безопасного
безопасного использования
использования
Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
6-7
72
Развивать умение
Обогащать
элементарные Развивать
способность Поощрять использование счета,
Непосредственного
попарногоматематические представления оиспользовать
математические вычислений,
измерения,
сравнения предметов по форме,количестве, числе, форме, величинезнания и аналитические способылогических операций для познания
величине и количеству, определяяпредметов, пространственных идля
познания
математическойи
преобразования
предметов
их соотношение между собой
временных отношениях.
стороны
окружающего
мира:окружающего мира;
опосредованное
сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени
Помогать осваивать
чувственные
способы ориентировки
в Обогащать пространственные и временные представления
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решенияРазвивать
интерес
детей
кРазвивать
умения
детей
умения
поисковых задач в самостоятельнойсамостоятельному
познанию включаться
в
коллективное
и совместной со сверстниками иобъектов окружающего мира в егоисследование, обсуждать его ход,
взрослыми деятельности
разнообразных
проявлениях
идоговариваться
о
совместных
простейших зависимостях;
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания/
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления ребенка Расширять представления о себе иРазвивать способы взаимодействияЗакреплять
и
расширять
о себе, окружающих людях,своих
возможностях
в с членами семьи и людьмипредставления детей о способах
эмоционально-положительного
познавательной деятельности с ближайшего
окружения
в взаимодействия со взрослыми и
73
отношения к членам семьи, к родителями и членам семьи;познавательной
деятельности, сверстниками в разных видах
другим взрослым и сверстникам; продолжать
развивать расширять
самостоятельные деятельности, развивать чувство
представления детей о трудедействия
различной собственной компетентности а
взрослого.
направленности,
закреплять решении познавательных задач
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решенияРазвивать
интерес
детей
кРазвивать
умения
детей
умения
поисковых задач в самостоятельнойсамостоятельному
познанию включаться
в
коллективное
и совместной со сверстниками иобъектов окружающего мира в егоисследование, обсуждать его ход,
взрослыми деятельности
разнообразных
проявлениях
идоговариваться
о
совместных
простейших зависимостях;
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
Конкретизировать представленияРазвивать представления детей оРасширять представления о культурно-исторических событиях малой
детей об объектах ближайшегосвоей малой родине, городе(селе),родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
окружения: о родном населенномего
достопримечательностях, родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
пункте,
его
названии, поддерживать интерес к стране;эмоционально-положительное отношение к ним.
достопримечательностях
и знакомить
с
традициями
и
традициях,
накапливать праздниками, принимать участие вФормировать и расширять представления детей о многообразии стран
эмоциональный опыт участия вподготовке
к
праздникам,и народов мира
праздниках;
эмоционально
откликаться
на
участие в них
Задачи раздела «Природа»
3-4
4-5
5-6
6-7
Расширять представления детей оРасширять
представления
оРасширять представления о
Расширять и уточнять
многообразии
и
особенностяхмногообразии объектов живоймногообразии объектов живой
представления детей о богатстве
растений, животных ближайшегоприроды,
их
особенностях,природы, их особенностях, среде природного мира в разных
окружения,
их
существенныхпитании,
месте
обитания,обитания и образе жизни.
регионах России и на планете, о
отличительных
признаках, жизненных
проявлениях
и в разные сезоны года, их
некоторых способах
знакомить с правилами поведенияпотребностях;
потребностях;
приспособления животных и
по отношению к живым объектам
продолжать учить группировать
растений к среде обитания, их
природы.
объекты живой природы.
потребностях, образе жизни живой
74
Расширять представления детей оЗнакомить
с
объектами
иПродолжать
знакомить
с природы и человека в разные сезоны
неживой природе, явлениях природысвойствами неживой природы,сезонными изменениями в природе, года, закреплять умения
и деятельности человека в природе вотличительными
признаками и деятельностью человека в разные классифицировать объекты живой
разные сезоны года.
времен года, явлениями природы исезоны,
природы.
деятельностью человека в разные
Развивать
умение сезоны, явлениями природы иПродолжать учить использовать Расширять и углублять
непосредственного
попарного деятельностью человека в разныеприемы экспериментирования для представления детей о неживой
сравнения предметов по форме,сезоны.
познания объектов живой неживой природе и ее свойствах, их
величине и количеству, определяя их
природы и их свойств и качеств
использовании человеком, явлениях
соотношение между собой
Обучать сравнению и группировке
природы.
объектов живой природы на основе Воспитывать
положительное
Знакомить с правилами поведения признаков.
отношение
ко
всем
живым Воспитывать
самостоятельность,
по отношению к живым объектам
существам, желание их беречь и поощрять творчество детей в
природы
Воспитывать
эмоционально- заботиться
познавательно-исследовательской
положительное отношение ко всем
деятельности,
избирательность
живым существам, желание их
познавательных интересов
беречь и заботиться
Воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления
о
профессиях,
связанных с природой и ее защитой
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
развивает
у
детей Педагог формирует у детей
Педагог
закрепляет умения Педагог осуществляет развитие у
осязательно-двигательные действия: умение различать и называть уже
различать и называть:
детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра;
рассматривание,
все
цвета
спектра:
известные цвета (красный, синий,
ахроматических цветов,
зеленый, желтый, белый, черный) и ахроматические цвета,
поглаживание,
оттенков цвета, умения
оттенки
(розовый,
голубой,
серый)
ощупывание ладонью,
оттенки цвета, тоны цвета,
смешивать цвета для
знакомит с новыми цветами и
пальцами по контуру,
теплые и холодные оттенки,
оттенками
(коричневый,
прокатывание,
расширяет знания об известных получения нужного
оранжевый,
светло-зеленый).
тона и оттенка
бросание и тому подобное
цветах;
знакомит с новыми цветами
Педагог расширяет
(фиолетовый) и оттенками (голубой,
представления ребёнка о
75
различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий,
черный, белый),
знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый);
закрепляет слова, обозначающие
цвет
розовый, темно-зеленый,
сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей,
треугольник)
деления фигуры на части
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
Педагог
демонстрирует
детям Педагог поддерживает стремление
способы
осуществления
детей к
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
разных видов познавательной
самостоятельному выбору
задаёт детям вопросы;
деятельности,
способов осуществления разных
обращает внимание на постановку целей;
видов познавательной деятельности,
контроля, самоконтроля и
определение задач деятельности;
взаимоконтроля результатов
обеспечению самоконтроля и
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого.
деятельности
взаимоконтроля результатов
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
деятельности и отдельных действий
отдельных действий во
действие
взаимодействии со сверстниками, во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление
использованию разных форм
наблюдательности за действиями совместной познавательной
взрослого и других детей.
деятельности.
В процессе организации разныхПоощряет умение детей обсуждать
форм совместной познавательнойпроблему,
совместно
находить
деятельности показывает детейспособы ее решения, проявлять
возможности
для
обсужденияинициативу;
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения
76
, поощряет проявление инициативы,
способности
формулировать
и
отвечать на поставленные вопросы
Педагог организует и поддерживаетПедагог развивает способность Педагог посредством игровой иПедагог
в
процессе
совместные действия ребёнка содетей
познавательной
мотивации исследовательской деятельности
взрослым и сверстниками при
находить отличия и сходства организует освоение детьми
совершенствует способы
сравнении двух предметов по между предметами по 2-3
умений выделения сходство ипознания свойств и отношений
одному
признаку
направляет признакам путем
отличие
между
группамимежду различными предметами,
внимание детей на:
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы
сравнения нескольких предметов по
по 3-5 признакам;
выделение сходства,
осваивать группировку;
4-6 основаниям с выделением
овладение действием соединения
предметы
посходства, отличия свойств
осваивать классификацию и группировать
в пары предметов с ярко
разным
основаниям материалов
сериацию;
выраженными признаками сходства,
преимущественно
на
основеПедагог обогащает представления о
осваивать предметы по 3-4
зрительной оценки;
цифровых
средствах
познания
группировкой по заданному
основным свойствам
окружающего
мира,
закрепляет
совершенствует
приёмы
предметному образцу
сравнения,
упорядочивания
иправила безопасного обращения с
и по слову.
классификации
на
основеними
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления
об
использовании
цифровых
средств познания окружающего
мира и правила необходимые
соблюдать для их безопасного
использования
3. Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоитьПедагог совершенствует счетные Педагог знакомит с составом чисел
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти, сумения
детей,
понимание из двух меньших в пределах
установления
простейших участием различных анализаторовнезависимости
числа
от первого десятка, закрепляет знания
пространственно-количественных (на слух, ощупь, счёт движений ипространственно-качественных
о
цифрах,
развивает
умение
связей
и
отношений
между другое).
Педагог
развиваетпризнаков, знакомит с цифрами для составлять и решать простые
предметами:
способность
пересчитыватьобозначения количества и
обозначения
количества
и
предметы и отсчитывать их
результата сравнения предметов, с результата сравнения предметов, с
77
по образцу и названному числу
больше-меньше,
столько же,
поровну,
не поровну
по количеству, используя приемы
наложения и приложения.
составом чисел из единиц варифметические задачи на сложение
пределах пяти.
и вычитание.
Педагог
учит
детей Педагог формирует представления и
количественному и порядковомуумение измерять протяженность,
счету в пределах десяти
массу и объем веществ с помощью
Педагог подводит к пониманиюусловной меры и понимание
отношений между рядом стоящимивзаимообратных отношений между
числами
мерой и результатом измерения
Педагог
организует
освоениеВ
процессе
специально
детьми опосредованного сравненияорганизованной
деятельности
предметов
по
длине,
ширине,
педагог
совершенствует
умения
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
высоте
с
помощью
условной
меры;
считать
в
прямом
и
обратном
установления простейших пространственно-количественных связей и
Педагог совершенствует уменияпорядке.
отношений между предметами:
выстраивать сериационные рядыПедагог совершенствует умение
больше-меньше,
предметов, различающихся по
выделять структуру геометрических
короче-длиннее,
фигур и устанавливать взаимосвязи
размеру,
шире-уже,
в возрастающем и убывающем между ними. Педагог способствует
выше-ниже,
совершенствованию у детей умений
порядке в пределах десяти
такие же по размеру,
фигуры
по
на
основе
непосредственногоклассифицировать
используя приемы наложения и приложения
сравнения,
показывает внешним структурным признакам:
Педагог
организует
овладениеПедагог развивает способность
округлые,
многоугольники
взаимоотношения между ними;
уравниванием
неравных
групппересчитывать
предметы
и
Педагог развивает способность(треугольники, четырехугольники и
предметов путем
отсчитывать их по образцу и
подобное),
овладению
различать
и
называть тому
добавления одного предмета названному числу; способствует
способами
геометрические фигуры, осваиватьразличными
пониманию независимости числа от
к меньшей группе
видоизменения
геометрических
способы воссоздания фигуры из
величины
и
удаления одного предмета из формы,
частей, деления фигуры на части. фигур: наложение, соединение,
пространственного расположения
большей группы
Педагог учит выделять структуру разрезание и другое.
предметов.
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
для оценки свойств и качеств
шар,
предметов.
куб,
круг,
квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия
78
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание наПедагог
учит
познанию Педагог обогащает представления иПедагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево,пространственные отношения припоказывает способы ориентировки в
Педагог помогает на чувственномнаправо).
ориентировке на листе бумаги
двухмерном пространстве, по схеме,
уровне
ориентироваться
вПедагог учит познанию временныхПедагог обогащает представления иплану, на странице тетради в
пространстве от себя: впередиотношений (утро, день, вечер, ночь,умения устанавливать временныеклетку.
(сзади), сверху (снизу), справа вчера, сегодня, завтра).
зависимости
в
календарныхПедагог формирует представления о
(слева)
Посредством
игровой
и единицах времени: сутки, неделя,календаре как системе измерения
Педагог обращает внимание напознавательной мотивации педагогмесяц, год.
времени,
развивает
чувство
использование
в
быту демонстрирует сходства и отличияПосредством
игровой
и времени, умения определять время
характеристик: раньше (позже)
между
предметами
по
2-3познавательной мотивации педагогпо часам с точностью до четверти
Педагог помогает на чувственномпризнакам
путем организует освоение детьми уменийчаса.
уровне
ориентироваться
внепосредственного сравнения,
выделять сходство и отличие междуПедагог формирует у детей умения
пространстве времени (пониматьосваивать
группировку, группами предметов, сравниватьиспользовать для познания объектов
контрастные особенности утра и классификацию
и
сериацию; предметы по 3 - 5 признакам,и явлений окружающего мира
вечера, дня и ночи).
описывать
предметы
по
3-4 группировать предметы по разнымматематические
способы
Педагог расширяет диапазон слов,основным свойствам.
основаниям преимущественно нанахождения решений:
обозначающих свойства, качества
основе
зрительной
оценки;
вычисление;
предметов и отношений между
совершенствует приемы сравнения,
измерение;
ними
упорядочивания и классификации
сравнение по количеству, форме
на
основе
выделения
их и величине с помощью
существенных
свойств
и условной меры;
отношений.
создание планов, схем;
использование знаков, эталонов
и другое;
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
79
Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
формирует
у
детейПедагог продолжает расширятьПедагог продолжает расширять представления о родственных связях:
начальные
представления
ипредставления детей о членахближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
эмоционально
положительное семьи.
племянники и пр.
отношение к родителям (законнымПедагог демонстрирует детям:
формирует практику составления генеалогического древа
представителям) и другим членамспособы
объединения
со Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
семьи,
людям
ближайшегосверстниками
для
решения для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
окружения.
поставленных поисковых задач договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
Педагог
поощряет
стремление (обсуждать
проблему, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
детей:
договариваться, оказывать помощь задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
в решении поисковых задач,
называть их по имени,
распределять действия, проявлять
включаться в диалог,
инициативу в совместном решении
в общение и игры с ними;
формулировать
вопросы
побуждает ребенка благодарить за задач,
познавательной
направленности)
подарки,
Педагог продолжает расширять
оказывать посильную помощь
представления детей о родном
родным,
городе (селе), некоторых городских
приобщаться к традициям семьи.
объектах, видах транспорта.
Педагог знакомит
расширяет
первичныеВ
совместной
с
детьми
с населённым пунктом, в котором Педагог знакомит со спецификойПедагог
зданий
и
их
устройством
в
городе
и
представления
о
населенном
пункте,
деятельности
педагог
обогащает
живёт ребёнок;
Педагог знакомит детей с трудомселе (дома высокие, с балконами,его истории, его особенностяхпредставления о родном населенном
людей
близкого
окружения,лифтами, ванной; дома не высокие,(местах отдыха и работы близких,пункте (название улиц, некоторых
особенностях,
включая детей в отдельные бытовыес печкой, садом, огородом, будкойосновных достопримечательностях).архитектурных
для
собаки
и
т.п.),
с
разными
Педагог
закрепляет
представления
о
достопримечательностей),
ситуации,
(ходят
в
магазин,
школы,
ДОО,названии
ближайших
улиц,Педагог раскрывает и уточняет
убирают квартиру, двор, готовятучреждениями:
поликлиники,
ФАпы,магазины,
назначении
некоторых
назначения
еду, водят транспорт и другое).
парки,
стадионы.
общественных
учреждений
общественны
Знакомит с трудом работников ДОО
магазинов,
поликлиники,
больниц,
х
учреждений,
разных
видов
(помощника воспитателя, повара,
кинотеатров,
кафе.
транспорта,
рассказывает
о
местах
дворника, водителя).
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.
80
Педагог
дает
начальные Педагог продолжает расширять
представления о родной стране, опредставления детей о малой
некоторых
наиболее
важныхродине и Отечестве
праздниках и событиях.
Педагог расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве
Педагог развивает познавательныйВ
совместной
с
детьми
интерес к родной стране, кдеятельности педагог обогащает
освоению представлений о еепредставления о стране (герб, гимн,
столице, государственном флаге иатрибуты государственной власти,
гербе,
о
государственных Президент, столица и крупные
праздниках
России,
памятныхгорода, особенности природы и
исторических событиях, герояхнаселения)
Отечества.
Посредством поисковой и игровой
Педагог формирует представления одеятельности педагог побуждает
многообразии стран и народовпроявление интереса детей к ярким
мира;
фактам из истории и культуры
педагог
формирует
у
детейстраны и общества, некоторым
понимание многообразия людейвыдающимся людям России;
разных
национальностей
-Педагог формирует представление о
особенностей их внешнего вида,планете Земля как общем доме
одежды,
традиций;
развиваетлюдей, о многообразии стран и
интерес к сказкам, песням, играмнародов мира на ней.
разных
народов;
расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции
,
81
Педагог дает первые представления Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о
о разнообразии вещей: игрушек, Детей о свойствах
разных свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
видов транспорта (машина, автобус, материалов в процессе работы с исследовательской деятельности.
корабль и другие), книг (большие, ними; подводит к пониманию того, Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
маленькие,
толстые,
тонкие, что
сходные
по
назначению «Трудовое
воспитание» образовательной
области
книжки-игрушки, книжки-картинки предметы могут быть разной
«Социально- коммуникативное развитие»
и другие).
формы, сделаны из разных
В ходе практического обследования материалов; дает почувствовать и
знакомит с некоторыми овощами и ощутить, что предметы имеют
фруктами (морковка, репка, яблоко, разный вес, объем; демонстрирует
банан, апельсин и другие), их и разъясняет детям способы
вкусовыми качествами (кислый, взвешивания, сравнения предметов
сладкий, соленый).
между собой, показывая избегание
сделать
ложные
Педагог демонстрирует некоторыевозможности
инструменты труда, воспитываетвыводы (большой предмет не всегда
бережное отношение к предметам, оказывается более тяжелым).
Педагог организует
сделанным руками человека.
целенаправленное
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
собой, не расходовать лишние
объектов
неживой
природы,
материалы зря и так далее).
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде
обитания
животных
и
растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
Педагог знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской
местности.
Содержание раздела «Природа»
82
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог расширяет представления: Педагог продолжает знакомитьПедагог формирует представления оПедагог расширяет и актуализирует
о диких и домашних
ребенка с многообразием природымногообразии объектов животногопредставления детей о:
животных;
деревьях,
родного края, представителямии растительного мира, их сходстве и
многообразии природного
кустарниках;цветковых,
животного и растительного мира,различии во внешнем виде и имира родного края, различных
травянистых
растениях;
изменениями в их жизни в разныеобразе жизни поведении в разныеобластей и регионов России и на
овощах и фруктах;
сезоны года.
сезоны года
Земле;
ягодах данной местности.
Педагог демонстрирует процессПедагог совершенствует умения рассказывает о некоторых
Педагог
помогает
различатьсравнения группировки объектовсравнивать и выделять признаки;
наиболее ярких представителях
животных
и
растения
иживой
природы
на
основегруппировать
объекты
живой животных и растений разных
группировать
на
основепризнаков: дикие – домашние;природы по их особенностям,
природных зон (пустыня, степь,
существенных признаков:
хищные – травоядные; перелетные –месту обитания; образу жизни;
тайга, тундра и другие);
внешний вид;питание;польза для
зимующие; деревья – кустарники; питанию.
об их образе жизни и
человека.
Педагог
организует
травы - цветковые растения; овощи
приспособлении к среде обитания;
Педагог знакомит с объектами– фрукты;ягоды;грибы и другое.
целенаправленное
изменениях жизни в разные
неживой природы и некоторымиПедагог знакомит с объектами и экспериментирование и опыты для сезоны года.
свойствами:воды;песка;глины;камне свойствами неживой природы:
ознакомления детей со свойствами Педагог формирует представления
й.
объектов неживой природы,
об отличии и сходстве животных и
вода; песок; глина; камни; почва.
Педагог продолжает развивать
расширяя представления об объектах растений и закрепляет умение:
Педагог продолжает знакомить
способность
наблюдать
заребенка с явлениями природы в
неживой природы, как среде
сравнивать;
явлениями природы в разные сезоныразные сезоны года (листопад,
обитания животны и растений
выделять свойства объектов;
года и изменениями в жизниледоход, гололед, град, ветер);
(вода,почва, воздух, горы).
классифицировать их по признакам.
животных, растений и
человекасвойствами и качествами
Педагог направляет внимание детей Педагог поддерживает стремление
(выделять признаки времен года поприродных материалов
на наличие потребностей у
детей к наблюдениям за
состоянию листвы надеревьях,
животных и растений (свет, тепло,
(дерево, металл и другое),
природными явлениями и
почвенному покрову).
вода, воздух, питание); создает
используя для этого простейшие
неживыми объектами,
Педагог способствует усвоениюопыты, экспериментирование.
ситуации для понимания
правил поведения в природе (неВ процессе труда в природе педагогнеобходимости ухода за растениями самостоятельному
экспериментированию, наблюдению
ломать ветки, не рвать растения,формирует представление детей оби животными относительно их
и другим способам деятельности
осторожно
обращаться
с элементарных
потребностях потребностей.
животными, заботиться о них),растений и животных: питание,Педагог уточняет представления одля познания свойств объектов
развивает умение видеть красотувода, тепло, свет.
признаках разных времен годанеживой природы (воды, воздуха,
природы и замечать изменения вПедагог углубляет представление о (погодные изменения, состояниепеска, глины, почвы, камней и
ней в связи со сменой времен года том, что человек ухаживает за
деревьев, покров, изменений вдругих), знакомит с многообразием
жизни человека, животных иводных ресурсов (моря, океаны,
домашними животными,
растений); о деятельности человекаозера, реки, водопады), камней и
комнатными растениями, за
83
огородом и садом, способствует
накоплению положительных
впечатлений ребенка о природе
в разные сезоны года (выращиваниеминералов, некоторых полезных
растений, сбор урожая, народныеископаемых региона проживания
праздники и развлечения и другое) (нефть, уголь, серебро, золото,
Педагог способствует усвоению
алмазы и другие); об использовании
детьми правил поведения в природе, человеком свойств неживой
формируя понимание ценности
природы для хозяйственных нужд
живого, воспитывает желание
(ветряные мельницы,
защитить и сохранить живую
водохранилища, солнечные батареи,
природу.
ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей об уходе
взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в
том числе и культурных,
лекарственных растений),
профессиях с этим связанных.
Педагог углубляет представления о
характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу
Педагог закрепляет правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам
84
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
3-4
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
1.различать и называть:
части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.
Задачи по формированию словаря
4-5
5-6
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, обозначающие
трудовые действия.
Продолжать учить детей определять
и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние и
настроение людей.
85
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники
(экскаватор, комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).
6-7
Расширять запас слов,
обозначающих название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями
Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
Закреплять у детей умения
Закреплять у детей умение
обозначающие названия предметов использовать в речи
правильно, точно по смыслу
ближайшего окружения.
употреблять в речи
существительные,
обозначающие названия частей и
существительные,
деталей предметов,
прилагательные,
прилагательные,
глаголы,
обозначающие свойства предметов,
наречия,
наиболее употребительные
предлоги,
глаголы, наречия и предлоги;
использовать
употреблять
существительные с обобщающим
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4
4-5
5-6
Продолжать закреплять у детей
Закреплять правильное
Закреплять правильное, отчетливое
умение внятно произносить в
произношение гласных и согласных произношение всех звуков родного
словах все гласные и согласные
звуков, отрабатывать произношение языка.
звуки, кроме шипящих и сонорных. свистящих, шипящих и сонорных Учить детей различать на слух и
Вырабатывать правильный темп
звуков.
отчетливо произносить часто
речи, интонационную
Совершенствовать интонационную смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
выразительность.
выразительность речи.
Отрабатывать интонационную
Продолжать закреплять умение
Продолжать работу над дикцией:
выразительность речи.
отчетливо произносить слова и
совершенствовать отчетливое
Продолжать развивать
короткие фразы.
произношение слов и
фонематический слух. Учить
словосочетаний.
определять место звука в
Проводить работу по развитию
слове.
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с
определенным звуком.
86
Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в произношении
все звуки родного языка.
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический
слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим звуком
в предложении,
определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце).
Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Продолжать
Совершенствовать умения:
1. формировать у детей умения
образовывать форму
согласовывать слова в
множественного числа
роде,
существительных, обозначающих
детенышей животных,
числе,
употреблять эти
падеже;
существительные в именительном и
2.использовать в речи
родительном падежах;
имена существительные
правильно использовать
вформе единственного и
форму множественного числа
множественного числа,
родительного падежа
обозначающие животных и их
существительных;
детенышей;
Совершенствовать умение
существительных в форме
правильно использовать предлоги в
множественного числа в
речи; правильно понимать и
родительном падеже;
употреблять предлоги с
Формировать умение правильно
пространственным значением (в,
употреблять существительные с
под, между, около).
предлогами.
Совершенствовать умение
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов, использовать
глаголов.
приставочный способ для
Правильно образовывать названия
образования глаголов, знакомить
предметов посуды
детей с образованием
Продолжать формировать у детей
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение умение правильно согласовывать
слова в предложении.
пользоваться в речи разными
Совершенствовать умения
способами словообразования.
использовать простые
Формировать умение составлять
сложносочинённые и
предложения с однородными
сложноподчинённые предложения
членами.
87
5-6
6-7
Совершенствовать умение детей Закреплять умение согласовывать
согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные прилагательными.
существительные с
Закреплять умение образовывать
числительными,
глаголы с приставками
существительные с
прилагательным,
существительные с
суффиксами,
образовывать множественное
число существительных,
сравнительную и
обозначающих детенышей
превосходную степени имен
животных.
прилагательных.
Развивать умения пользоватьсяСовершенствовать умение детей
несклоняемыми существительнымиобразовывать однокоренные слова
(метро)
Совершенствовать умение детей
Развивать умения
использовать в речи сложные
образовывать
по
образцу предложения разных видов.
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Познакомить с разными способами
образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение
составлять по образцу
простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Задачи по развитию связной речи
3-4
4-5
Продолжать закреплять у детей
Продолжать совершенствовать
умение отвечать на вопросы
диалогическую речь детей.
педагога при рассматривании
Закреплять у детей умение
предметов,
поддерживать беседу:
картин,
задавать вопросы по поводу
иллюстраций;
предметов, их качеств, действий с
Продолжать закреплять умение
ними, взаимоотношений с
свободно вступать в общение со
окружающими,
правильно по
взрослыми и детьми, Закреплять
форме и содержанию отвечать на
умение образовывать
вопросы Развивать
глаголы с приставками
коммуникативно-речевые умения
существительные с
у дошкольников (умение
суффиксами,
вступить, поддержать и завершить
сравнительную и превосходную
общение). Воспитывать культуру
степени имен прилагательных.
общения: формирование умений
Совершенствовать умение детей приветствовать родных, знакомых,
образовывать однокоренные слова детей по группе.
Совершенствовать умение детей
Использовать формулы речевого
использовать в речи сложные
этикета при ответе по телефону,
предложения разных видов.
при вступлении в разговор с
Закреплять пользоваться простыми незнакомыми людьми, при встрече
формулами речевого этикета.
гостей. Поддерживать стремление
Воспитывать умение повторять за детей рассказывать о своих
педагогом рассказ из 3-4
наблюдениях, переживаниях;
предложений об игрушке или по
Поддерживать стремление детей
содержанию картины,
пересказывать небольшие сказки и
Побуждать участвовать в
рассказы, знакомые детям и вновь
драматизации отрывков из
почитанные
знакомых сказок.
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
Подводить детей к пересказыванию рассказы о:
литературных произведений
предмете,
Формировать умение
игрушке,
88
5-6
6-7
Совершенствовать диалогическую и Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
монологическую формы речи.
Закреплять умения поддерживатьЗакреплять умение отвечать на
непринужденную беседу, задавать вопросы и задавать их. Продолжать
вопросы, правильно отвечать наразвивать коммуникативно-речевые
вопросы
педагога
и
детей;умения Воспитывать культуру
объединять в распространенномречевого общения Формировать
умения строить разные типы
ответе реплики других детей,
высказывания (описание,
отвечать на один и тот же
повествование, рассуждение),
вопрос по-разному (кратко
соблюдая их структуру и используя
и распространенно).
разнообразные типы связей между
Закреплять умение
предложениями и между частями
участвовать в общей беседе,
высказывания. Совершенствовать
внимательно слушать собеседника,умение составлять рассказы о
не перебивать его, не отвлекаться.предмете, по картине, по серии
Продолжать формировать у детейсюжетных картинок.
умение использовать разнообразныеПродолжать учить детей составлять
формулы
речевого
этикета,небольшие рассказы из личного
употреблять их без напоминания;опыта, творческие рассказы без
Продолжать формировать культурунаглядного материала.
Закреплять умение составлять
общения:
называть взрослых по имени ирассказы и небольшие сказки
Продолжать учить детей
отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковымисамостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
именами,
во время разговора не опускатьпередавать содержание
голову,
смотреть
в
лицолитературного текста, использовать
собеседнику,не
вмешиваться
вв пересказе выразительные
средства, характерные для
разговор взрослых
произведения
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Формировать умение составлять
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
по содержанию сюжетной картины. небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Формировать умение
самостоятельно составлять по плану
и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события.
Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей
89
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
5-6
6-7
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с терминами Познакомить детей со словесным
Упражнять в составлении
«слово», «звук» в практическом
«слово», «звук» практически. Учить составом предложения
предложений из 2-4 слов,
плане.
понимать и употреблять эти слова Познакомить детей со звуковым
вычленении простых
Формировать умение вслушиваться при выполнении упражнений, в
составом слова. Выделять словесное предложений на слова с указанием
в звучание слова.
речевых играх
ударение и определять его место в их последовательности.
Знакомить детей с тем, что слова: структуре слова.
Формировать у детей умение делить
состоят из звуков, звучат по- Формировать у детей умение
слова на слоги, составлять слова из
разному и сходно,звуки в слове производить анализ слов различной слогов, делить на слоги
произносятся
в
определенной звуковой структуры
трехсложные слова с открытыми
последовательности; могут быть Формировать у детей умение
слогами;
разные по длительности звучания
качественно характеризовать Знакомить детей с буквами;
(короткие и длинные)
Формировать у детей умение читать:
выделяемые звуки (гласные,
Формировать умения различать на твердый согласный, мягкий
слоги, слова, простые предложения
слух твердые и мягкие согласные согласный, ударный гласный,
из 2-3 слов.
(без выделения терминов)
безударный гласный звук),
Формировать умения различать на правильно употреблять
слух
соответствующие термины
твёрдые и мягкие согласные
(без выделения терминов);
определять и изолированно
произносить первый звук в слове;
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
90
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия жанров Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
фольклора (загадки, считалки,
прибаутки, сказки о животных) и
заклички, сказки о животных,
художественной литературы
волшебные сказки) и
(небольшие авторские сказки,
художественной литературы
рассказы, стихотворения).
(авторские сказки, рассказы,
Формировать навык совместного
стихотворения);
слушания выразительного чтения и Знать основные особенности
рассказывания (с наглядным
жанров литературных
сопровождением и без него)
произведений.
Способствовать восприятию и
Привлекать внимание детей к
пониманию содержания и
ритму поэтической речи, образным
композиции текста (поступки
характеристикам предметов и
персонажей, последовательность
явлений.
событий в сказках, рассказах).
Развивать способность
Формировать умение внятно, не
воспринимать содержание и форму
спеша произносить небольшие
художественных произведений:
потешки и стихотворения,
устанавливать причинновоспроизводить короткие ролевые следственные связи в
диалоги из сказок и прибауток в
повествовании,
играх-драматизациях, повторять за
понимать главные
педагогом знакомые строчки и
характеристики героев;
рифмы из стихов, песенок,
Развивать художественно-речевые и
пальчиковых игр.
исполнительские умения:
Поддерживать положительные
выразительное чтение
эмоциональные проявления
наизусть потешек, прибауток,
(улыбки, смех, жесты) детей в
стихотворений;
процессе совместного слушания
выразительное исполнение
художественных произведений.
ролей в инсценировках;
..
пересказ небольших
рассказов и сказок
.
91
5-6
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе
и повторное).
Развивать интерес к произведениям
познавательного характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка
повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
умения выделять из текста
образные единицы,
6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями.
Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
составление сравнений,
метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
понимать их значение,
создание рифмованных строк
Углублять восприятие содержания и
составлять короткие
формы произведений:
рассказы по потешке, прибаутке
Углублять восприятие содержания
и оценка характера персонажа с
формы произведений:
опорой на его портрет, поступки,
оценка характера персонажа мотивы поведения
с опорой на его портрет, поступки,
другие средства раскрытия
мотивы поведения;
образа;
другие средства раскрытия развитие поэтического слуха
образа;
ритм в поэтическом тексте.
Совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения:
выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
Поддерживать общение детей друг с Воспитывать ценностное отношение
Поддерживать положительные
выразительное чтение по
другом и с педагогом в процессе
к книге, уважение к творчеству
эмоциональные проявления детей
ролям в инсценировках;
совместного рассматривания
писателей и иллюстраторов
(радость, удовольствие при
пересказ близко к тексту
книжек-картинок, иллюстраций
слушании произведений).
Рассматривание
Формировать отношение детей к
иллюстраций разных
книге как эстетическому объекту
художников к одному и тому же
произведению
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
Педагог обогащает словарь детей за Педагог формирует у детей умение Педагог осуществляет обогащение
счет расширения представлений о использовать в речи:
словаря за счет расширения
представлений о:явлениях
людях,
названия предметов и
социальной жизни,
материалов, из которых они
предметах,
взаимоотношениях и характерах
изготовлены;
частях предметов (у рубашки
названия живых существ и людей;
– рукава, воротник, пуговица),
92
6-7
Педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для
выражения мысли
Педагог формирует у детей умения
выполнять операцию классификации
‒ деления освоенных понятий на
качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал),
некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),
объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях,
сред их обитания,
некоторые трудовые
процессы;
слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений);
Педагог осуществляет обогащение группы на основе выявленных
словаря за счет слов, обозначающих признаков, использовать в речи
-названия профессий, учреждений, средства языковой выразительности:
предметов и инструментов труда, антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры олицетворения
техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
Педагог формирует у детей умение
Педагог
формирует
у
детей
умение
категории,
понимать обобщающие слова
употреблять
слова,
обозначающие
-оттенки цвета,
(мебель, одежда).
некоторые родовые и видовые
-тонкое дифференцирование формы,
обобщения, а также лежащие в
размера и других признаков
основе
этих
обобщений
Активизация словаря. Педагог
объекта;
формирует
у
детей
умение существенные признаки; слова
-названия обследовательских
использовать в речи названия извинения, участия,
действий, необходимых для
предметов и объектов ближайшего эмоционального сочувствия.
выявления качеств и свойств
окружения, знать их назначение,
предметов
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
Педагог закрепляет у детей умение
купания, еды, ухода за внешним
обобщать предметы: объединять их
видом и поддержания порядка;
в группы по существенным
названия некоторых качеств и
признакам.
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
93
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у
Педагог развивает у детей
детей
звуковую и интонационную
звуковую и интонационную культуру речи,
культуру речи,
фонематический слух.
фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
детей умение правильно
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый
в речи педагога звук.
5-6
Педагог развивает у дошкольников
звуковую и интонационную
культуру речи,
фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов
Педагог обучает использованию
Педагогический работник
средств
интонационной
формирует
выразительности
при
чтении
Педагог формирует умения
правильное речевое дыхание,
стихов, пересказе литературных
говорить внятно, в среднем
произведений, в процессе общения
слуховое внимание,
темпе, голосом средней силы,
моторику речевого аппарата,
выразительно читать стихи, (самостоятельное изменение темпа,
обучает детей воспроизводить регулируя интонацию, тембр, силу ритма речи, силы и тембра голоса в
голоса и ритм речи в зависимости от зависимости от содержания).
ритм стихотворения.
содержания стихотворения
Педагог помогает детям
овладеть правильным
произношением звуков родного
языка и словопроизношением.
закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова
94
6-7
Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков
в речи; проводит коррекцию
имеющихся нарушений в
звукопроизношении
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умения Педагог формирует у детей
использовать в речи и правильно
умение использовать
согласовывать прилагательные и
полные,распространенные
существительные в роде, падеже.
простые с однородными членами
Педагог формирует у детей умения и сложноподчиненные
употреблять существительные с
предложения для передачи
предлогами (в, на, под, за)
временных, пространственных,
Педагог формирует у детей умения причинно- следственных связей
использовать в речи названия
Педагог формирует у детей умение
животных и их детенышей в
правильно употреблять суффиксы и
единственном и множественном
приставки при словообразовании;
числе (кошка ‒ котенок, котята)
использовать систему окончаний
Педагог формирует у детей умения существительных, прилагательных,
составлять простое
глаголов для оформления речевого
распространенное предложение и с высказывания.
помощью педагога строить сложные
предложения
Педагог закрепляет овладение
детьми разными способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог формирует умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для
образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
95
5-6
6-7
Педагог формирует у детей умение Педагог развивает у детей умения
грамматически
правильно
образовывать сложные слова
использовать в речи:
посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения
несклоняемые
существительные, слова, имеющие самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в
только множественное или
только единственное число; соответствии с содержанием
высказывания
существительные
Педагог с помощью игр и
множественного числа в
упражнений закрепляет умения
родительном падеже;
согласовывать
образовывать слова,
существительные с числительными,
пользуясь суффиксами,
существительные с
приставками.
Педагог формирует у детей умениеприлагательными,
образовывать по образцу
грамматически
правильно
использовать в речи глаголы существительные с суффиксами,
Педагог с помощью игр и
«одеть» и «надеть»,
упражнений закрепляет умения
образовывать по образцу
глаголы с приставками,
сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает стремление
следующие умения по инициативе детей задавать и правильно
взрослого называть
формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать
членов своей семьи,
элементы объяснительной речи,
знакомых литературных
героев и их действия на картинках, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные
разговаривать о любимых
рассказы о предметах и объектах,
игрушках;
Педагог развивает у детей умения по картинкам.
Педагог формирует у детей умение
элементарно договариваться со
участвовать в коллективном
сверстником о совместных
разговоре, поддерживая общую
действиях в игровом общении
Педагог закрепляет у детей умения беседу, не перебивая собеседников,
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы
использовать в речи вариативные
речевого этикета в разных
формы приветствия; прощания;
ситуациях общения Педагог
обращения к взрослым и
помогает детям определять и
сверстникам с просьбой,
называть ярко выраженные
благодарности, обиды жалобы,
эмоциональные состояния детей,
формирует у детей навыки,
учитывать их при общении:
обращаться к сверстнику по имени,
пожалеть, развеселить,
к взрослому— по имени и отчеству.
использовать ласковые слова
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.
96
5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог помогает детям осваивать
этикет
телефонного разговора,
столового,
гостевого этикета,
этикет взаимодействия в
общественных местах;
Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах
6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений
Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
ситуации общения,
возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях
(например.
формирует
умение
представить
своего
друга
родителям, сверстникам) Педагог
формирует
у
детей
умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и
обращения педагога;
сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации
общения
развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.
Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4-х предложений;
совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.
Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную
диалогическую речь Педагог
обучает детей
использовать вопросы
поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение
с окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
слушать ответы других
детей,
использовать разные типы
реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности;
Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
97
Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и
содержание,
пользоваться прямой и
косвенной речью;
находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в диалоге
разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей умения
использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.
Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников
замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять
их
Педагог закрепляет у детей умение
пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и
содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах
сверстников
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у
детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками
объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,
Педагог развивает у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
помогать им в случае
затруднений,
Педагог развивает у детей связную, Педагог способствует развитию у
грамматически правильную
детей монологической речи,
монологическую речь
формирует умение замечать и
Педагог развивает у
доброжелательно исправлять
дошкольников
ошибки в речи сверстников
речевое творчество,
Педагог помогает определять и
умения сочинять повествовательные воспроизводить логику
рассказы по игрушкам, картинам;
описательного рассказа; в
составлять описательные загадки об описательных рассказах о
игрушках, объектах природы;
предметах, объектах и явлениях
; использовать в практике
природы использовать
общения описательные монологи
прилагательные и наречия;
и элементы объяснительной речи.
строить свой рассказ в
соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные
особенности жанра сказки или
рассказа Педагог помогает
детям сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога.
98
замечать речевые и
логические ошибки,
доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять логику
описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации
Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от
индивидуальных интересов и
способностей
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
5-6
Педагог формирует у детей умение Педагог формирует представления о Педагог помогает детям осваивать
вслушиваться в звучание слова,
том, что слова состоят из звуков,
представления о существовании
Педагог закрепляет в речи детей
могут быть длинными и короткими; разных языков
термины «слово», «звук» в
формирует умение сравнивать слова Педагог помогает детям осваивать
практическом плане.
по протяженности
термины «слово», «буквы»,
Педагог закрепляет у детей умение «предложение», «гласный звук» и
понимать термины «слово», «звук», «согласный звук»
Педагог помогает проводить
использовать их в речи
Педагог помогает детям осваивать звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
начальные умения звукового
осуществлять звуковой анализ
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно простых трех звуковых слов.
Педагог помогает интонационно
подчеркивая в них первый звук;
выделять звуки в слове, различать
узнавать слова на заданный звук.
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова
Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении
Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.
99
6-7
Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям
Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги
Педагог помогает освоить звуковой
анализ четырех звуковых и пяти
звуковых слов
Педагог
помогает
закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность,
давать
им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове
Педагог
помогает
определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов
Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять графические диктанты,
штриховку в разных направлениях,
обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству. Развивать
воображение, Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
художественный вкус.
проявления детей в процессе интерес к искусству.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
освоения искусства и собственной Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
творческой
деятельности: - эстетический вкус;
художественное и
подводить детей к восприятию
самостоятельность,
- формировать у детей предпочтения
эстетическое восприятие в
произведений
искусства процессе ознакомления с
инициативность, индивидуальность,
в
области
(разглядывать и чувствовать).
творчество.
изобразительной
деятельности.
произведениями разных видов
Развивать у детей эстетические искусства.
Продолжать развивать
Формировать у детей основы
чувства при восприятии
художественной культуры.
эстетическое
восприятие,
Развивать отзывчивость и
Расширять
знания
детей
об
изобразительного, народного
эстетические чувства,
эстетическое сопереживание на
изобразительном
искусстве.
декоративно- прикладного
красоту окружающей
эмоции,
Расширять
знания
детей
о
искусства
действительности.
эстетический вкус,
Формировать понимание красотыФормировать понимание красоты
творчестве
известных
художников.
интерес к искусству .
произведений
искусства, произведений
искусства, Развивать эстетические интересы,
потребность общения с искусством. потребность общения с искусством. эстетические
предпочтения,
Содействовать
возникновению Развивать у детей интерес кжелание познавать искусство и
положительного
эмоциональногоискусству как виду творческойосваивать
изобразительную
отклика на красоту окружающего деятельности человека.
деятельность.
мира,
выраженного
в Познакомить детей с средствамиАктивизировать
проявление
произведениях искусства.
выразительности разных видовэстетического
отношения
к
Знакомить детей с элементарнымиискусства.
окружающему миру (искусству,
средствами
выразительности
вПриобщать
детей
к
лучшимприроде,
предметам
быта,
изобразительном
искусствеобразцам
отечественного
иигрушкам, социальным явлениям.
Приобщать
детей
к
лучшиммирового искусства;
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
образцам
отечественного
иПознакомить детей с видами и
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
мирового искусства;
жанрами искусства, историей егоспособствовать освоению эстетических оценок, суждений
Формировать патриотическое
возникновения
Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
100
Отношение и чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.
Готовить детей к посещению
кукольного
театра,
выставки
детских работ и так далее.
Формировать у детей умениеокружающей действительности, природе.
сравнивать
произведения
различных видов искусства.
Воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в
процессеознакомления с
различными видами искусства.
Формировать бережное отношение Формировать гуманное отношение
к произведениям искусства.
к людям и окружающей природе.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Продолжать формировать умениеЗакреплять знания детей о видах
выделять, называть, группироватьискусства
(изобразительное,
произведения по видам искусствадекоративно-прикладное искусство,
(литература,
изобразительное архитектура).
искусство,
архитектура, Закреплять у детей знания об
фотография).
искусстве как виде творческой
Продолжать знакомить детей сдеятельности людей.
жанрами
изобразительного Помогать детям различать народное
искусства; продолжать знакомитьи профессиональное искусство
детей с архитектурой.
Формировать чувство патриотизма
Расширять представления детей ои гражданственности в процессе
народном
искусстве, ознакомления
с
различными
художественных
промыслах; произведениями изобразительного
развивать интерес к участию вискусства
гражданственнофольклорных праздниках
патриотического
содержания.
Продолжать развивать у детейФормировать у детей духовностремление к познанию культурныхнравственные качества и чувства
традиций своего народа черезсопричастности к культурному
творческую
деятельность.наследию, традициям своего народа
Формировать духовнов
процессе
ознакомления
с
101
нравственные качества, в процессеразличными видами и жанрами
ознакомления с различными видамиискусства.
искусства духовно-нравственногоВоспитыватьуважительное
содержания.
отношение и чувство гордости за
Организовать посещение выставки, свою
страну,
в
процессе
театра, музея, цирка.
ознакомления с разными видами
Уметь называть
вид
искусства.
художественной
деятельности, Формировать духовно-нравственное
профессию и людей, которыеотношение
и
чувство
работают в том или ином видесопричастности к культурному
искусства.
наследию своего народа.
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями)).
Расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Формировать у детей интерес кПродолжать развивать интересПродолжать развивать интересФормировать у детей устойчивый
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик кдетей
к
изобразительной интерес
к
изобразительной
деятельностью.
различным видам изобразительнойдеятельности.
деятельности.
деятельности.
102
Формировать у детей знания вОбогащать представления детей обРазвивать
художественно- Развивать
художественнообласти
изобразительной изобразительном
искусстве творческие
способности
втворческие способности детей в
деятельности.
(иллюстрации к произведениямпродуктивных
видах
детскойизобразительной деятельности
Знакомить детей с народнойдетской литературы, репродукциидеятельности.
Развивать художественный вкус,
игрушкой
(филимоновской, произведений живописи, народноеСовершенствовать
у
детейтворческое
воображение,
дымковской,
семеновской, декоративное искусство, скульптураизобразительные навыки и умения,наблюдательность
и
богородской)
для
обогащениямалых форм и другое) как на основеформировать
художественно
-любознательность;
зрительных впечатлений и показаразвития творчества.
творческие способности;
показывать детям, чем отличаются
условно - обобщенной трактовкиПродолжать у детей развивать
Обогащать
содержание одни произведения искусства от
художественных образов.
эстетическое восприятие, образные изобразительной деятельности вдругих, как по тематике, так и по
Развивать у детей эстетическое представления, воображение,
соответствии
с
задачами средствам
выразительности;
восприятие.
эстетические чувства,
познавательного и социальногоназывать, к каким видам и жанрам
художественно - творческие
развития детей.
изобразительного искусства они
способности.
Развивать у детей эстетическоеотносятся,
обсуждать
их
Развивать у детей художественное восприятие, желание созерцатьсодержание,
поощрять
восприятие, умение последовательно красоту окружающего мира.
индивидуальные оценки детьми
внимательно рассматривать
этих произведений.
произведения искусства и предметы
Продолжать развивать у детей
окружающего мира; соотносить
образное эстетическое восприятие,
увиденное с собственным опытом.
образные представления
Поддерживать личностное
Формировать
эстетические
творческое начало в процессе
суждения; аргументированно и
восприятия прекрасного и
развернуто оценивать изображения,
собственной изобразительной
созданные как самим ребенком, так
деятельности.
и его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к работам
товарищей.
103
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений окружающего мира, произведениям искусства, к художественноприроды и окружающего мира; отображать свои представления и творческой деятельности.
впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей вФормировать у детей умениеФормировать умение у детейВоспитывать
самостоятельность;
рисовании,
лепке,
аппликациивыделять и использовать средствапередавать в изображении не толькоактивно и творчески применять
изображать простые предметы ивыразительности
в
рисовании,основные
свойства
предметовранее
усвоенные
способы
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
(форма, величина, цвет), но иизображения в рисовании, лепке и
выразительность.
Развивать
художественно-характерные детали, соотношениеаппликации,
используя
Формировать умение у детей видеть творческие способности у детей впредметов и их частей по величине,выразительные средства.
расположению Развивать
аналитические
цельный художественный образ в различных видах изобразительнойвысоте,
деятельности.
относительно друг друга.
способности, умение сравнивать
единстве изобразительно –
Развивать умение рассматриватьВ процессе восприятия предметов ипредметы между собой, выделять
выразительных средств
предметы,
явлений
развивать
у
детейособенности каждого предмета;
колористической,
называть форму: круглая, овальная,мыслительные операции: анализ,совершенствовать
умение
композиционной и смысловой
трактовки.
квадратная,
прямоугольная,сравнение, уподобление (на чтоизображать предметы, передавая их
Формировать у детей способытреугольная; цвет (разнообразныепохоже), установление сходства иформу,
величину,
строение,
зрительного
и
тактильногоцвета и их оттенки),
различия предметов и их частей,пропорции, цвет, композицию.
обследования различных объектов величину (предмета в целом и его выделение общего и единичного,Обогащать у детей сенсорный опыт,
для обогащения и уточнениячастей).
характерных признаков, обобщение включать в процесс ознакомления с
восприятия
особенностей
ихПродолжать формировать у детей Развивать у детей чувство формы, предметами
движения
рук по
формы, пропорций, цвета, фактуры.умение рассматривать и обследовать цвета, пропорций.
предмету.
Находить связь между предметамипредметы, в том числе с помощью Закреплять у детей знания обПоощрять стремление детей сделать
и явлениями окружающего мира ирук. Поощрять детей воплощать в основных формах предметов исвое
произведение
красивым,
их изображениями (в рисунке, художественной форме свои
объектов природы.
содержательным, выразительным.
лепке, аппликации).
представления,переживания,
Обогащать у детей сенсорный опыт,Формировать у детей умение
Формировать умение у детейчувства, мысли.
развивая
органы
восприятия:замечать недостатки своих работ и
создавать как индивидуальные, так
зрение, слух, обоняние, осязание,исправлять их; вносить дополнения
и коллективные композиции в
вкус; Поощрять детей воплощать вдля
достижения
большей
рисунках, лепке, аппликации.
художественной
форме
своивыразительности
создаваемого
представления,
переживания, образа.
104
чувства,
мысли;
поддерживатьПродолжать учить детей рисовать с
личностное творческое начало.
натуры.
Инициировать выбор сюжетов оПродолжать развивать у детей
семье, жизни в ДОО, а также околлективное творчество;
бытовых,
общественных
ивоспитывать у детей стремление
природных явлениях (воскресныйдействовать
согласованно,
день в семье, группа на прогулке,договариваться о том, кто какую
профессии
близких
взрослых,часть работы будет выполнять, как
любимые праздники, средства связиотдельные
изображения
будут
в их атрибутном воплощении,объединяться в общую картину.
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,Организовывать участие детей в
герои и эпизоды из любимыхсоздании
индивидуальных
сказок и мультфильмов).
творческих работ и тематических
Учить рисовать детей с натуры.
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования -Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремлениеСоздавать условия для свободного,
подражания к самостоятельномусамостоятельного художественногосамостоятельно сочетать; знакомыесамостоятельного, разнопланового
творчеству.
творчества детей.
техники, помогать осваивать новые,экспериментирования
с
Формировать у детей умениеЗакреплять
у
детей
умениепо
собственной
инициативехудожественными материалами.
сохранять правильную позу присохранять правильную позу приобъединять
разные
способыЗакреплять
у
детей
навык
рисовании: не горбиться, нерисовании: не горбиться, неизображения.
самоконтроля
за
сохранением
наклоняться низко над столом, кнаклоняться низко над столом, кФормировать
у детей навыкправильной позы при рисовании: не
мольберту; сидеть свободно, немольберту; сидеть свободно, несамоконтроля
за
сохранениемгорбиться, не наклоняться низко
напрягаясь.
напрягаясь.
правильной позы при рисовании: ненад столом, к мольберту; сидеть
горбиться, не наклоняться низкосвободно, не напрягаясь.
над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь.
105
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
5-6
6-7
Формировать умение у детейПродолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать, называть и использоватькирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
основные строительные деталивеличина); учить заменять одни детали другими
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей
.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
106
Подводить детей к простейшему
Развивать
у детей умениеПродолжать развивать умение детейФормировать умение у детей видеть
анализу созданных построек.
устанавливать ассоциативные связи,устанавливать
связь
междуконструкцию
объекта
и
Формировать умение у детей
предлагая
вспомнить,
какиесоздаваемыми постройками и тем,анализировать её основные части,
сооружать новые постройки,
похожие сооружения дети видели;что они видят в окружающейих функциональное назначение.
используя полученные ранее
учить
анализировать
образецжизни.
Формировать
интерес
к
умения (накладывание,
постройки: выделять основныеСоздавать
разнообразные разнообразным
зданиям
и
приставление, прикладывание).
части, различать и соотносить их попостройки и конструкции (дома,сооружениям (жилые дома, театры
Продолжать учить детей
величине и форме, устанавливатьспортивное и игровое оборудованиеи
др.);
поощрять
желание
обыгрывать постройки, объединятьпространственное
расположениеи т.п.); учить выделять основныепередавать их особенности в
их по сюжету: дорожка и дома —этих частей относительно другчасти
и
характерные
деталиконструктивной деятельности;
улица; стол, стул, диван — мебельдруга (в домах - стены, вверху -конструкций.
предлагать детям самостоятельно
для кукол; приучать детей после перекрытие, крыша; в автомобиле находить
отдельные
игры аккуратно складывать деталикабина, кузов и т.д.).
конструктивные решения на основе
в коробки.
Побуждать
детей
создавать
анализа
существующих
постройки разной конструктивной
сооружений.
сложности (гараж для нескольких
машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или
поездов,
идущих
в
двух
направлениях и другое).
Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
107
Познакомить детей со свойствами Обучать
конструированию
изСовершенствовать умение работатьПри работе с бумагой и картоном
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольныйс бумагой: сгибать лист вчетверо взакреплять умение складывать
Учить
мастерить
простейшиелист пополам, совмещая стороны иразных направлениях; работать побумагу прямоугольной, квадратной,
поделки из природного материала углы
(альбом,
флажки
дляготовой
выкройке
(шапочка,круглой формы в разных
(сотворчество детей и педагога);украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);направлениях
(пилотка);
учить
бережно
относиться
кпоздравительная
открытка), закреплять умение создавать изиспользовать разную по фактуре
материалам, аккуратно убирать их. приклеивать к основной формебумаги объемные фигуры.
бумагу, делать разметку с помощью
Воспитывать
умение
работатьдетали (к дому - окна, двери, трубу;Закреплять умение детей делатьшаблона; формировать умение
коллективно,
объединять
своик автобусу - колеса; к стулу -игрушки, сувениры из природногоиспользовать образец;
поделки в соответствии с общимспинку).
материала (шишки, ветки, ягоды) исовершенствовать умение детей
замыслом,
договариваться,
ктоПриобщать детей к изготовлениюдругих
материалов
(катушки,создавать объемные игрушки в
какую
часть
работы
будетподелок из природного материала:проволока в цветной обмотке,технике оригами.
выполнять.
коры, веток, листьев, шишек,пустые коробки и др.), прочноПри
работе
с
природным
Формировать умение у детейкаштанов,
ореховой
скорлупы,соединяя части.
материалом закреплять умение
использовать в постройках деталисоломы (лодочки, ёжики и такУчить детей коллективно возводитьсоздавать
фигуры
людей,
разного цвета.
далее).
постройки, необходимые для игры,животных, птиц из желудей,
Учить детей договариваться о том,планировать предстоящую работу,шишек, косточек, травы, веток,
что
они
будут
строить,сообща выполнять задуманное.
корней и других материалов,
распределять
между
собой
передавать выразительность образа,
материал, согласовывать действия
создавать
общие
композиции
и совместными усилиями достигать
(«Лесная поляна»,
«Сказочные
результат.
герои»);
развивать
фантазию,
Использовать детали разного цвета
воображение.
для создания и украшения построек.
Закреплять
у
детей
навыки
Учить самостоятельно измерять
коллективной
работы:
умение
постройки (по высоте, длине и
распределять обязанности, работать
ширине), соблюдать заданный
в соответствии с общим замыслом,
воспитателем принцип конструкции
не мешая друг другу.
(построй такой же домик, но
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
высокий); учить сооружать
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
постройки из крупного и мелкого самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить
строительного материала.
применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения
умений конструктивной деятельности.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
108
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
подводит
детей
кПедагог продолжает приобщатьПедагог продолжает формировать у Педагог формирует у детей основы
восприятию произведений
детей к восприятию искусства, детей интерес к живописи,
художественной культуры, закрепляет
искусства, содействует
развивать интерес к нему.
народному искусству, воспитывать знания об искусстве как виде
возникновению эмоционального Педагог
поощряет
выражение бережное отношение к
творческой деятельности людей.
отклика на произведения народногоэстетических чувств, проявление произведениям искусства.
Педагог продолжает развивать у детей
и профессионального
эмоций
при
рассматривании Педагог
развивает
у
детейэстетическое восприятие,
изобразительного искусства.
предметов
народного
и эстетические
чувства,
эмоции,художественный вкус, эстетическое
Педагог развивает у детей
декоративно-прикладного
эстетический вкус, эстетическоеотношение к окружающему, к
эстетическое восприятие, умение искусства.
восприятие произведений искусства,искусству и художественной
видеть красоту и своеобразие
Педагог, в процессе ознакомленияформирует умение выделять ихдеятельности.
окружающего мира, вызывать у
детей
с различными
видамивыразительные средства.
Педагог воспитывает гражданскодетей положительный
искусства, воспитывает патриотизмПедагог продолжает развивать упатриотические чувства средствами
эмоциональный отклик на красоту и чувство гордости за свою страну, детей стремление к познаниюразличных видов и жанров искусства.
природы.
края.
культурных
традиций
черезПедагог воспитывает интерес к
Педагог формирует
у детейПедагог учит узнавать и называть творческую
изобразительнуюнациональным и общечеловеческим
патриотическое
отношение
ипредметы и явления природы,
деятельность.
ценностям, культурным традициям
чувства сопричастности к природеокружающей действительности в
Педагог продолжает развивать
народа в процессе знакомства с
родного края, к семье в процессехудожественных образах
умение наблюдать и оценивать
шедеврами
изобразительного
музыкальной,
изобразительной,(литература, музыка,
окружающей действительности в
искусства и народным декоративнотеатрализованной деятельности.
изобразительное искусство);
художественных образах
прикладным искусством.
Педагог формирует у детей умениеПедагог воспитывает у детей
(литература, музыка,
Педагог формирует представления о
сосредотачивать внимание на
бережное отношение
к
изобразительное искусство);.
значении органов чувств человека для
эстетическую сторону предметно- произведениям искусства. с
прекрасное в окружающей
художественной
деятельности,
пространственной среды,
творческой профессией – художник. действительности, природе. Педагог формирует умение соотносить органы
природных явлений.
Педагог развивает у детей умение формирует духовно- нравственные чувств с видами искусства (картины
Педагог подводит к различениюразличать жанры и виды искусства: качества в процессе ознакомления с рассматривают и т.д.). Педагог
видов
искусства
черезкартина (репродукция), скульптура различными видами искусства
воспитывает любовь и бережное
художественный образ.
(изобразительное
искусство), духовно-нравственного содержания. отношение к произведениям
Педагог знакомит детей с
здание и сооружение (архитектура). Педагог расширяет представления искусства.
элементарными средствами
Педагог знакомит детей с жанрамидетей о творческой профессии ее
Педагог расширяет представления
выразительности в разных видах живописи (натюрморт, пейзаж, значении, особенностях:художник, детей о творческих профессиях
искусства (цвет, форма, движение). портрет),
с
разными
покомпозитор, музыкант, актер,
(художник, архитектор и т.п.).
художественному
образу
и артист балета и др..
настроению произведениями.
109
Педагог, в процессе ознакомления сПедагог
знакомит
детей
соПедагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей об
репродукциями картин русских
средствами
выразительностидетей (без запоминания) с видами основных видах изобразительного
художников, с близкими детскому живописи
(цвет,
линия, изобразительного
искусства: искусства
(живопись,
графика,
опыту живописными образами,
композиция); многообразием цветовграфика, декоративно-прикладное скульптура).
формирует у ребенка эстетическое и оттенков, форм, фактуры вискусство, живопись, скульптура, Педагог продолжает знакомить детей
и эмоционально-нравственное
предметах и явлениях окружающегофотоискусство.
с историей и видами искусства
отношение к отражению
мира.
Педагог формирует у детей умение (декоративно-прикладное,
окружающей действительности Педагог учит детей выделять ивыделять,
группировать изобразительное
искусство,
в изобразительном
искусстве называть
основные
средствапроизведения по видам искусства: архитектура).
и художественных
выразительности (цвет, форма,изобразительное
искусство, Педагог формирует умение различать
произведениях.
величина, ритм, движение, жест) иархитектура.
народное
и
профессиональное
Педагог, в процессе знакомства ссоздавать свои художественныеПедагог продолжает знакомить искусство.
детскими книгами (иллюстрацииобразы в изобразительной идетей с основными жанрами Педагог развивает художественное
художников Ю. Васнецова, В.конструктивной деятельности.
изобразительного
искусства: восприятие, расширяет первичные
Сутеева, Е. Чарушина), формируетПедагог знакомит с произведенияминатюрморт, пейзаж, портрет.
представления
об
основных
у
ребенка
эстетическое
иживописи (И.Хруцкий, И.Е. Репин, Педагог учит соотносить
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
эмоционально-нравственное
Левитан, Машков, куприн и др.).
художественный образ и средства натюрморт, батальная и жанровая
отношение
к
отражениюПедагог закрепляет знания детей о выразительности, характеризующиеживопись).
окружающей действительности вкниге, книжной иллюстрации;
его в разных видах искусства, Педагог продолжает развивать у детей
изобразительном
искусстве
изнакомит детей с библиотекой как подбирать материал и пособия дляумение самостоятельно создавать
художественных произведениях. центром хранения книг, созданных самостоятельной художественнойхудожественные образы в разных
Педагог, в процессе ознакомления писателями и поэтами.
деятельности.
видах деятельности;
скульптурой малых форм,
Педагог формирует у детей умениеПедагог продолжает знакомить детей
формирует у ребенка эстетическое
выделять и использовать в своей с произведениями живописи: И.И.
и эмоционально-нравственное
изобразительной
деятельности Шишкин,
И.И.
Левитан,
А.К.
отношение к отражению
средства выразительности разныхСаврасов,
А.А.
Пластов,
В.М.
окружающей действительности в
видов
искусства,
называтьВаснецов и другие.
изобразительном искусстве и
материалы для разных видовПедагог расширяет представления о
художественных произведениях.
художественной деятельности.
художниках - иллюстраторах детской
Педагог, в процессе ознакомления с
Педагог
учит
соотносить книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
народным искусством:
художественный образ и средстваВ.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
глиняными игрушками, игрушками
выразительности, характеризующиеМаврина, Е.И. Чарушин и другие).
из соломы и дерева, предметами
его в разных видах искусства,
быта и одежды, формирует у
подбирать материал и пособия для
110
ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог поддерживает желание
отображать полученные
впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической
деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных детских
художественных выставок;
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной
природы в картинах художников.
Педагог расширяет представления о
графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством
художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М.Рачев,Е.И.Чарушин, И.Я.
Билибин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания Педагог обогащает представления
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности детей о скульптуре малых форм,
(объемность, статика и движение, материал); особенностями еевыделяя
образные
средства
содержания - отображение животных (анималистика), портреты выразительности (форму, пропорции,
человека и бытовые сценки.
цвет, характерные детали, позы,
движения и другое).
Педагог продолжает знакомить детей
с
архитектурой,
закрепляет
и
обогащает знания детей о том, что
существуют
здания
различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и
другое).
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Педагог формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и
111
Педагог
знакомит
детей
сПедагог продолжает знакомитьособенности деталей.
архитектурой;
формирует детей с архитектурой. Закрепляет уПедагог знакомит детей, с опорой на
представления о том, что дома, в детей знания о том, что существуютрегиональные особенности местности,
которых
они
живут
(ДОО,различные по назначению здания:в которой живут дети. Рассказывает
общеобразовательная организация,жилые дома, магазины, театры,детям о том, что, как и в каждом виде
другие здания) - это архитектурные кинотеатры и другое.
искусства,
в
архитектуре
есть
сооружении.
Педагог обращает внимание детейпамятники, которые известны во всем
Педагог учит видеть, что дома на
сходства
и
различиямире: в России это Кремль, собор
бывают разные по форме, высоте, архитектурных
сооруженийВасилия Блаженного, Зимний дворец,
длине, с разными окнами, с одинакового назначения: форма,Исаакиевский
собор,
Петергоф,
разными
количеством
этажей, пропорции
(высота,
длина,памятники Золотого кольца и другие.
подъездов и так далее.
украшения - декор и т.д.).
В каждом городе свои.
Педагог способствует развитию уПодводит детей к пониманиюПедагог
знакомит
детей
со
детей интереса к различнымзависимости конструкции здания отспецификой храмовой архитектуры:
строениям, расположенным вокруг его назначения: жилой дом, театр,купол, арки, аркатурный поясок по
ДОО (дома, в которых живутхрам и т.д.
периметру здания, барабан (круглая
ребенок
и
его
друзья,Педагог развивает у детей
часть под куполом) и т.д.
общеобразовательная организация,наблюдательность,учит внимательно Педагог развивает умения передавать
кинотеатр). Педагог привлекаетрассматривать здания, замечать и в
художественной
деятельности
внимание детей к сходству ихарактерные особенности,
образы архитектурных сооружений,
различиям разных зданий, поощряетразнообразие пропорций,
сказочных построек.
самостоятельное выделение частейконструкций, украшающих деталей. Педагог
поощряет
стремление
здания, его особенностей; учитПедагог при чтении литературных изображать
детали
построек
детей замечать различия в сходныхпроизведений, сказок обращает
(наличники, резной подзор по
по форме и строению зданияхвнимание детей на описание
контуру крыши).
(форма и величина входных дверей,сказочных домиков (теремок,
Педагог продолжает знакомить детей
окон и других частей). Педагогрукавичка, избушка на курьих
с народным декоративно-прикладным
поощряет
стремление
детейножках), дворцов. Педагог
искусством (гжельская, хохломская,
изображать в рисунках, аппликациирасширяет представления детей о жостовская, мезенская роспись), с
реальные и сказочные строения.народном искусстве, фольклоре и керамическими изделиями,
Педагог
знакомит
детей
схудожественных промыслах.
народными игрушками. Расширяет
произведениями
народного
Педагог знакомит детей с видами и представления о разнообразии
искусства
(потешки,
сказки,жанрами фольклора. Поощряет
народного искусства, художественных
загадки, песни, хороводы, заклички,участие детей в фольклорных
промыслов (различные виды
изделия народного декоративно -развлечениях и праздниках.
материалов, разные регионы страны и
112
прикладного искусства).
Педагог поощряет активное участиемира).
Педагог
поощряет
проявлениедетей
в
художественнойВоспитывает интерес к искусству
детских
предпочтений:
выбордеятельности, как по собственномуродного края.
иллюстраций, предметов народныхжеланию, так и под руководством Педагог поощряет активное участие
промыслов,
пояснение
детьмивзрослых.
детей в художественной деятельности
выбора.
Педагог закрепляет и расширяет
по собственному желанию и под
Педагог организовывает посещениезнания детей о выставках, музеях. руководством взрослого.
музея (совместно с родителямиПедагог формирует желание
Педагог
организует
посещение
(законными
представителями)),посещать выставки, музеи.
выставки,
музея
(совместно
с
рассказывает о назначении музея.
родителями (законными
Педагог развивает у детей интерес к
представителями)).
посещению кукольного театра,
Педагог поощряет желание детей
выставок.
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
113
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее использованием краски другого цвета.
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, детей представление о том, как получить эти цвета.
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
соответствующего изображаемому предмету.
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, окружающего мира.
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
вагончик и другое).
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, точки - концом ворса кисти.
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
платочек и другое).
величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых их по величине;
и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
по дорожке и другое).
предметы.
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).
114
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
особенности предметов и передавать их средствами рисунка
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать
(форма,пропорции, расположение на листе бумаги).
эти отличия в рисунках.
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-контролем зрения, их плавность, ритмичность.
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
разнообразные кисти и тому подобное).
материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы припри выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
грубых линий, пачкающих рисунок.
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета.
тому подобного.
115
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов иОбращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать довосприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
трех оттенков цвета.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
другие).
темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие ворона большая и тому подобное). Педагог формирует у детей умение
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное). строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
116
растений, склоняющихся от ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учитПедагог продолжает развивать декоративное творчество детей Педагог
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами основе того или иного вида народного искусства использовать
(бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создаватьхарактерные для него элементы узора и цветовую гамму
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
розетка и другое).
декоративного искусства определенного вида.
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, силуэтах предметов и игрушек.
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
большего разнообразия используемых элементов, тщательности
исполнения
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках
игрушках и их росписи.
и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовымПродолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, нерешением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись вПедагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видовтворческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
117
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей интерес
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
пластической массы и способах лепки.
и пластической массы.
Педагог учит детей раскатыватьСовершенствует у детей умение Развивает у детей умение лепить сПродолжает
развивать
умение
комочки прямыми и круговымилепить из глины (из пластилина,натуры и по представлениюпередавать форму основной части и
движениями,
соединять
концыпластической массы).
знакомые
предметы
(овощи,других частей, их пропорций, позу,
получившейся палочки.
Учит детей прищипыванию сфрукты, грибы, посуда, игрушки);характерные
особенности
Педагог
учит
детей
лепитьлегким оттягиванием всех краевпередавать
их
характерныеизображаемых объектов.
несложные предметы, состоящие изсплюснутого шара, вытягиваниюособенности;
Учит свободно использовать для
нескольких частей (неваляшка,отдельных частей из целого куска, Формирует у детей умения лепитьсоздания образов предметов, объектов
цыпленок, пирамидка и другие).
прощипывание мелких деталейпо
представлению
героев природы,
сказочных
персонажей
Педагог учит сплющивать шар, (ушки у котенка, клюв у птички). литературных
произведений разнообразные приемы, усвоенные
сминая его ладонями обеих рук.
Учит детей приемам вдавливания(Медведь и Колобок, Лиса иранее.
Педагог учит детей создавать;середины шара, цилиндра дляЗайчик, Машенька и Медведь иОбрабатывать поверхность формы
предметы, состоящие из 2 - 3получения полой формы.
тому подобное).
движениями пальцев.
частей,
соединяя
их
путемУчит детей сглаживать пальцамиЗакрепляет у детей умение лепить Обрабатывать поверхность формы
прижимания друг к другу.
поверхность
вылепленногопредметы пластическим,
движениями пальцев и стекой.
Педагог побуждает детей украшатьпредмета, фигурки.
конструктивным и
Продолжает формировать у детей
вылепленные предметы, используяЗнакомит с приемами использованиякомбинированным способами.
умение передавать характерные
палочку с заточенным концом.стеки. Поощряет стремление
Учит
сглаживать
поверхностьдвижения человека и животных,
Закрепляет
у
детей
умениеукрашать вылепленные изделия
формы,
делать
предметы создавать выразительные образы
аккуратно пользоваться глиной,узором при помощи стеки.
устойчивыми.
(птичка подняла крылышки,
класть комочки и вылепленныеЗакрепляет у детей приемы
Продолжает формировать у детейприготовилась лететь; козлик скачет,
предметы на дощечку.
аккуратной лепки.
умение лепить мелкие детали;девочка танцует; дети делают
пользуясь стекой, наносить рисунок гимнастику. Коллективная
чешуек у рыбки, обозначать глаза,композиция).
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и
тому подобное.
118
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять
небольшиеУчит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложныегруппы из двух-трех фигур, развивать
далее).
сюжеты
(в
коллективных чувство
композиции,
умение
композициях):
"Курица
с передавать пропорции предметов, их
цыплятами",
"Два
жадныхсоотношение
по
величине,
медвежонка нашли сыр", "Дети навыразительность
поз,
движений,
прогулке" и другие.
деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит использовать стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
119
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
приобщает
детей
кПедагог развивает у детей интерес кПедагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её
искусству аппликации, формируетаппликации,
усложняя
её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
интерес к этому виду деятельности.содержание
и
расширяя изображений.
Педагог закрепляет у детей знаниевозможности
создания
формы предметов и их цвета; учитразнообразных
изображений.
детей предварительно выкладыватьФормирует
у
детей
умение
(в определенной
правильно держать ножницы и
последовательности)
на
листепользоваться ими; обучает детей
бумаги готовые детали разнойвырезыванию,
начиная с
формы, величины, цвета, составляяформирования навыка разрезания
изображение (задуманное ребёнкомпо прямой сначала коротких, а
или
заданное
педагогом),
изатем длинных полос; закрепляет у
наклеивать их учит детей создаватьдетей навыки аккуратного
в аппликации на бумаге разнойвырезывания и наклеивания. Учит
формы (квадрат,
розетта идетей составлять из полос
Учит детей вырезать одинаковыеЗакрепляет
приемы
вырезания
другое) предметные и декоративныеизображения разных предметов
фигуры
или
их
детали
из
бумаги,
симметричных
предметов
из
бумаги,
композиции из геометрических(забор, скамейка, лесенка, дерево,
сложенной
гармошкой,
а
сложенной
вдвое;
несколько
форм и природных материалов,кустик и другое); педагог
повторяя и чередуя их по форме ипродолжает расширять количество симметричные изображения - изпредметов или их частей из бумаги,
бумаги, сложенной пополам (стакан,сложенной гармошкой.
цвету; развивает у детей чувствоизображаемых в аппликации
ваза, цветок и другое); педагогРазвивает
чувство
композиции
ритма.
Педагог
учит
детейпредметов (птицы, животные,
формирует
у
детей
аккуратное
и
(красиво
располагать
фигуры
на
аккуратно пользоваться клеем:цветы, насекомые, дома, как
бумаги
формата,
намазывать его кисточкой тонкимреальные, так и воображаемые) из бережное отношение к материалам.листе
Педагог
закрепляет
умение
детей
соответствующего
пропорциям
слоем
на
обратную
сторонуготовых форм; учит детей
создавать изображения (разрезать
изображаемых
предметов);
наклеиваемой фигуры (на
преобразовывать эти формы,
бумагу
на
короткие
и
длинные
развивает
у
детей
умение
составлять
специально приготовленной
разрезая их на две или четыре части
полоски;
вырезать
круги
изузоры и декоративные композиции
клеенке); прикладывать стороной, (круг - на полукруги, четверти;
квадратов,
овалы
изиз геометрических и растительных
намазанной клеем, к листу бумаги иквадрат - на треугольники и так
прямоугольников,
преобразовывать
элементов на листах бумаги разной
плотно
прижимать
салфеткой;далее); педагог поощряет
педагог формирует у детей навыкпроявление активности и творчества. одни геометрические фигуры вформы; изображать птиц, животных
другие: квадрат - в два - четырепо замыслу детей и по мотивам
аккуратной работы.
Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из треугольника, прямоугольник - внародного искусства; продолжает
полоски, квадраты или маленькиеразвивать у детей чувство цвета,
120
прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
прямоугольники), создавать из этихколорита, композиции; поощряет
фигур
изображения
разныхпроявления детского творчества.
предметов
или
декоративныеПри создании образов педагог
композиции. С целью созданияпоощряет применение детьми разных
выразительного образа, педагог учитприемов
вырезания,
обрывания
детей приему обрывания.
бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или
частично,
создавая
иллюзию
передачи объема); учит мозаичному
способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
приобщает
детей
к Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
декоративной деятельности.
искусства.
Педагог
учит
украшать Педагог
продолжает
учитьПедагог учит создавать узоры наЗакрепляет
у
детей
умение
дымковскими узорами силуэтыукрашать
дымковскими, листах в форме народного изделиясоздавать композиции на листах
игрушек, вырезанных педагогомфилимоновскими узорами силуэты (поднос, солонка, чашка, розетка ибумаги разной формы, силуэтах
(птичка, козлик, конь и другие), иигрушек, вырезанных педагогомдр.).
предметов и игрушек; расписывать
разных
предметов
(блюдечко,(птичка, козлик, конь и другие), и Учить составлять узоры по мотивамвылепленные детьми игрушки.
рукавички)
разных
предметов
(блюдечко, городецкой,
полхов-майданской,Педагог
закрепляет
умение
рукавички).
гжельской росписи: знакомить ссоздавать узоры по мотивам
Педагог продолжает у детей характерными элементами (бутоны,народных росписей, уже знакомых
формировать умение создавать цветы, листья, травка, усики,детям
и
новых
(городецкая,
декоративные
композиции
позавитки, оживки).
гжельская, хохломская, жостовская,
мотивам
дымковских, Педагог продолжает знакомить мезенская роспись и другие).
филимоновских узоров.
с городецкой
росписью,
ее Закрепляет у детей умение при
Педагог
знакомит
детей
с
составлении
декоративной
городецкими изделиями.
121
Учит детей выделять элементыцветовым решением, спецификойкомпозиции на основе того или
городецкой
росписи
(бутоны,создания декоративных цветов (какиного вида народного искусства
купавки, розаны, листья).
правило,
не
чистых
тонов,использовать характерные для него
Педагог учит видеть и называть а оттенков), учить использовать дляэлементы узора и цветовую гамму.
цвета, используемые в росписи.
украшения
оживки.
ПедагогПедагог продолжает учить детей
Учит
детей
использовать знакомит с росписью Полхов-выделять и передавать цветовую
дымковские
и
филимоновскиеМайдана. Включает городецкую игамму народного декоративного
изделия для развития эстетического полхов-майданскую
роспись
вискусства определенного вида.
восприятия прекрасного и втворческую работу детей, помогать
качестве образцов для созданияосваивать специфику этих видов
узоров в стиле этих росписей (дляросписи.
росписи
могут
использоватьсяПедагог учит детей выделять и
вылепленные детьми игрушки и передавать
цветовую
гамму
силуэты игрушек, вырезанные из народного декоративного искусства
бумаги).
определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
122
Педагог развивает декоративноеПедагог продолжает развивать у
творчество детей (в том числедетей декоративное творчество.
коллективное).
Педагог продолжает развивать у
Педагог
учит
лепить
птиц,детей навыки декоративной лепки;
животных,
людей
по
типуучит использовать разные способы
народных игрушек (дымковской,лепки (налеп, углубленный рельеф),
филимоновской, каргопольской иприменять стеку.
др.). Учит обмакивать пальцы в Закрепляет
приемы
вырезания
воду, чтобы сгладить неровностисимметричных
предметов
из
вылепленного изображения, когдабумаги,
сложенной
вдвое;
это необходимо для передачинесколько предметов или их частей
образа.
из бумаги, сложенной гармошкой.
Формирует
умение
украшатьРазвивает чувство композиции
узорами предметы декоративного(красиво располагать фигуры на
искусства.
Учит
расписыватьлисте
бумаги
формата,
изделия гуашью, украшать ихсоответствующего
пропорциям
налепами и углубленным рельефом,
изображаемых предметов);
использовать стеку.
развивает
у
детей
умение
составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и
растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и
по мотивам народного искусства;
продолжает развивать у детей
чувство
цвета,
колорита,
композиции; поощряет проявления
детского творчества.
При создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
123
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при
рисовании
округлых
линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять
движение
всей
рукой
при
рисовании
длинных
линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец и другое.) – перенесено в
данный раздел из декоративного
рисования!
124
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Формирует умение использовать образец.
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
125
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей простейшемуУчит анализировать
образец Помогает
детям
анализироватьПредлагает детям самостоятельно
анализу
созданных
построек;постройки: выделять основныесделанные педагогом поделки иНаходить отдельные
вызывает чувство радости причасти, различать и соотносить их попостройки; на основе анализаконструктивные решения на основе
удавшейся постройке.
величине и форме, устанавливать находить конструктивные решенияанализа существующих
Учит детей располагать кирпичики,пространственное
расположениеи
планировать
создание сооружений; продолжает развивать
пластины вертикально (в ряд, поэтих частей относительно другсобственной постройки.
умение планировать процесс
кругу,
по
периметру друга (в домах - стены, вверху-Знакомит детей с новыми деталями:возведения постройки.
четырехугольника), ставить ихперекрытие, крыша; в автомобиле -разнообразными по форме иПедагог учит детей определять,
плотно
друг
к
другу,
накабина, кузов и так далее).
величине пластинами, брусками,какие детали более всего подходят
определенном
расстоянии Педагог продолжает развивать уцилиндрами, конусами и другое;для
постройки,
как
их
(заборчик, ворота).
детей способность различать иучит детей заменять одни деталицелесообразнее
скомбинировать;
Педагог
побуждает
детей
кназывать строительные детали (куб,другими.
продолжает формировать умение у
созданию вариантов конструкций,пластина, кирпичик, брусок); учит Педагог учит детей выделятьдетей
сооружать
постройки,
добавляя
другие
детали
(наиспользовать
их
с
учётомосновные части и характерныеобъединенных общей темой (улица,
столбики
ворот
ставить конструктивных
свойств детали
конструкций.
Педагогмашины, дома).
трехгранные призмы, рядом со(устойчивость, форма, величина). продолжает
знакомить
сКонструирование
из
столбами - кубики и другое).
Учит детей сооружать постройки из разнообразными конструкторами,строительного материала: педагог
крупного и мелкого строительногоимеющими различные крепления;учит детей сооружать различные
материала, использовать деталиформирует навыки монтажа иконструкции одного и того же
разного цвета для создания идемонтажа.
объекта в соответствии с их
украшения
построек;
педагог
назначением (мост для пешеходов,
побуждает
детей
создавать
мост
для
транспорта).
постройки разной конструктивной
Конструирование
из
деталей
сложности (гараж для нескольких
конструкторов:
автомашин, дом в 2-3 этажа,
педагог
знакомит
детей
с
широкий
мост
для
проезда
разнообразными пластмассовыми
автомобилей или поездов, идущих в
конструкторами;
учит
детей
двух направлениях и другое).
создавать
различные
модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для
инструкции
педагога,
по
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления
собственному
замыслу;
учит
детей
деталей, монтажа несложных конструкций
разбирать конструкции при помощи
126
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.
Учит детей изменять постройкиУчит
детей
самостоятельноПедагог формирует у детей умениеПедагог учит детей создавать
двумя способами: заменяя одниизмерять постройки (по высоте, создавать различные по величине иконструкции, объединенные общей
детали другими или надстраивая ихдлине и ширине), соблюдать конструкции постройки одного итемой (детская площадка, стоянка
в высоту, длину (низкая и высокаязаданный
педагогом
принциптого же объекта.
машин и другое).
башенка, короткий и длинныйконструкции (построй такой же
поезд).
домик, но высокий).
Продолжает формировать умение уРазвивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка
и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
Педагог
формирует
умениеПедагог учит детей договариваться Продолжает развивать у детейПедагог
закрепляет
навыки
работать коллективно, объединяяо том, что они будут строить,умение
работать
коллективно,коллективной
работы,
умение
свои поделки в соответствии сраспределять
между
собой объединять
свои
поделки
враспределять обязанности, работать
общим замыслом.
материал, согласовывать действия исоответствии с общим замыслом,в соответствии с общим замыслом,
совместными усилиями достигатьдоговариваться, кто какую частьне мешая друг другу.
результат.
работы будет выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог
знакомит
детей
соПедагог
обучает
детей Педагог совершенствует умениеПедагог
закрепляет
умение
свойствами бумаги; учить создаватьконструированию
из
бумаги: детей работать с бумагой: сгибатьработать с бумагой и картоном:
образы из бумаги (зайчик, песик,сгибать
прямоугольный
листлист
вчетверо
в
разныхскладывать бумагу прямоугольной,
котик и.тд.), отбирая вырезанныебумаги пополам, совмещая стороны направлениях; работать по готовойквадратной, круглой формы в
детали и приклеивая их к плоским ии углы (альбом, флажки длявыкройке
(шапочка, лодочка,разных направлениях (пилотка);
объемным формам; учит придаватьукрашения участка, поздравительнаядомик,
кошелек);
закреплятьиспользовать разную по фактуре
готовым поделкам, сложенным пооткрытка), приклеивать к основнойумение создавать из бумагибумагу, делать разметку с помощью
принципу
оригами,
форме детали (к дому - окна, двери,объемные
фигуры:
делитьшаблона;
создавать
игрушкивыразительность, оформляя ихтрубу; к автобусу - колеса; к стулу -квадратный лист на несколькозабавы
(мишка-физкультурник,
127
аппликацией из готовых элементов,спинку). Приобщает детей к равных частей, сглаживать сгибы,клюющий
петушок
и
др.);
дорисовывая
детали.
Научитьизготовлению
поделок
изнадрезать по сгибам (домик,формировать умение создавать
мастерить простейшие поделки изприродного материала: коры, веток,корзинка,
кубик).
Педагогпредметы из полосок цветной
природного
материалалистьев,
шишек,
каштанов,закрепляет умение детей делатьбумаги (коврик, дорожка, закладка),
(сотворчество детей и педагога);ореховой
скорлупы,
соломыигрушки, сувениры из природногоподбирать цвета и их оттенки при
учить бережно относиться к(лодочки, ёжики и так далее).
материала (шишки, ветки, ягоды) иизготовлении игрушек, сувениров,
материалам, аккуратно убирать их. Педагог
привлекает
детей
кдругих
материалов
(катушки,деталей костюмов и украшений к
Учит детей использовать дляизготовлению пособий для занятийпроволока в цветной обмотке,праздникам; формировать умение
закрепления частей клей,
и самостоятельной деятельностипустые коробки и др.), прочноиспользовать
образец;
пластилин; применять в поделках(коробки,
счетный
материал),соединяя части.
совершенствовать умение детей
катушки, коробки разной величиныремонту книг, настольно-печатныхУчит детей использовать длясоздавать объемные игрушки в
и другие предметы.
игр; закреплять умение экономно и закрепления частей клей,
технике
оригами.
Педагог
рационально расходовать материалы пластилин; применять в поделкахзакрепляет
умение
создавать
катушки, коробки разной величины
фигуры
людей,
и другие предметы.
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать
общие
композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные
герои»).
Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр; закреплять умение экономно и
рационально расходовать
материалы.
128
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
воспитывать интерес к искусству; Продолжать развивать у детей Продолжать развивать эстетическоеПродолжать развивать у детей
формировать понимание красоты художественное и эстетическоевосприятие, эстетические чувства,интерес к искусству, эстетический
произведений
искусства, восприятие
в
процессе эмоции, эстетический вкус, интересвкус;
потребность общения с искусством; ознакомления с произведениямик искусству;
формировать
у
детей
развивать у детей эстетические разных видов искусства; развивать - умение наблюдать и оцениватьпредпочтения
в
области
чувства при восприятии музыки,
воображение,
художественныйпрекрасное
в
окружающеймузыкальной,
театрализованной
Содействовать
возникновениювкус;
действительности, природе;
деятельности;
положительного
эмоциональногоФормировать у детей умение
- активизировать
проявление
воспитывать
уважительное
отклика на красоту окружающегосравнивать
произведения эстетического
отношения
котношение и чувство гордости за
мира,
выраженного
в различных видов искусства;
окружающему миру (искусству,свою
страну,
в
процессе
произведениях искусства;
Развивать
отзывчивость
иприроде,
предметам
быта,ознакомления с разными видами
Формировать
патриотическое эстетическое сопереживание наигрушкам, социальным явлениям), искусства;
отношение
и
чувство красоту
окружающей Развивать эмоциональный откликЗакреплять знания детей о видах
сопричастности к природе родногодействительности;
на
проявления
красоты
вискусства (музыка, театр, танец,
края,
к
семье
в
процессе
окружающем мире, произведенияхкино, цирк);
искусства
и
собственных Формировать у детей духовнотворческих
работах;
- нравственные качества и чувства
способствовать
освоению сопричастности к культурному
эстетических оценок, суждений;
наследию, традициям своего народа
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
129
музыкальной,
театрализованной - развивать у детей интерес ксодержания;
в
процессе
ознакомления
с
деятельности;
искусству как виду творческой- формировать бережное отношение различными видами и жанрами
Знакомить детей с элементарнымидеятельности человека;
к произведениям искусства;
искусства;
средствами выразительности - впознакомить детей с видами -и развивать эстетические интересы,формировать
духовноразных видах искусства (музыке,жанрами искусства, историей егоэстетические
предпочтения, нравственное отношение и чувство
театрализованной деятельности); возникновения,
средствами желание познавать искусство исопричастности к культурному
Готовить детей к посещениювыразительности разных видовосваивать
музыкальную наследию своего народа;
кукольного театра,
искусства;
деятельность;
- закреплять у детей знания об
- приобщать детей к участию вФормировать понимание красотыПродолжать развивать у детейискусстве как виде творческой
концертах, праздниках в семье ипроизведений
искусства, стремление к познанию культурныхдеятельности людей;
ДОО: исполнение танца, песни,потребность общения с искусством; традиций своего народа - черезпомогать детям различать народное
чтение стихов;
- формировать у детей интерес ктворческую деятельность;
и профессиональное искусство;
детским выставкам, спектаклям;
Продолжать формировать умениеФормировать чувство патриотизма
- желание посещать театр, музей и выделять,
группировать и гражданственности в процессе
тому подобное;
произведения по видам искусстваознакомления
с
различными
Приобщать детей к лучшим(литература,
музыка, произведениями
музыки,
образцам
отечественного
иизобразительное
искусство, изобразительного
искусства
мирового искусства;
архитектура, балет, театр, цирк,гражданственно-патриотического
Воспитывать патриотизм и чувства фотография);
содержания;
гордости за свою страну, край в
- продолжать знакомить детей с- формировать гуманное отношение
процессе ознакомления
с
жанрами
изобразительного
ик людям и окружающей природе;
различными видами искусства;
музыкального искусства;
Расширять знания детей о музыке,
- продолжать знакомить детей стеатре; расширять знания детей о
архитектурой
творчестве известных композиторов;
Расширять представления детей- о расширять
знания
детей
о
народном искусстве, музыкальном творческой
деятельности,
ее
фольклоре, художественных
особенностях;
называть
виды
промыслах;
художественной
деятельности,
- развивать интерес к участию в
профессию
деятеля
искусства;
фольклорных праздниках;
формировать у детей основы
художественной культуры;
Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными
представителями).
130
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей эмоциональнуюПродолжать развивать у детей Продолжать формировать у детейВоспитывать
гражданскоотзывчивость на музыку;
интерес к музыке, желание ее эстетическое восприятие музыки,патриотические
чувства
через
- знакомить детей с тремя жанрамислушать, вызывать эмоциональную умение
различать
жанры изучение Государственного гимна
музыкальных
произведений: отзывчивость
при
восприятиимузыкальных произведений (песня,Российской Федерации;
песней, танцем, маршем; (Задачи немузыкальных произведений;
танец, марш);
- продолжать приобщать детей к
соответствуют возрасту, эти задачиобогащать
музыкальные- развивать у детей музыкальнуюмузыкальной
культуре,
реализует возраст 5-6)
впечатления детей, способствовать память, умение различать на слух воспитывать
музыкально- формировать у детей умение дальнейшему
развитию
основзвуки по высоте, музыкальныеэстетический вкус; развивать у
узнавать знакомые песни, пьесы;
музыкальной культуры;
инструменты;
детей музыкальные способности:
- чувствовать характер музыкивоспитывать
слушательскую формировать
у
детейпоэтический и музыкальный слух,
(веселый, бодрый, спокойный),культуру детей;
музыкальную культуру на основечувство
ритма,
музыкальную
эмоционально на нее реагировать; -- развивать музыкальность детей; -знакомства
с
классической,память;
выражать свое настроение ввоспитывать интерес и любовь кнародной и современной музыкой; продолжать
обогащать
движении под музыку;
высокохудожественной музыке;
- накапливать представления омузыкальные впечатления детей,
- продолжать формировать умениежизни и творчестве композиторов; вызывать яркий эмоциональный
у
детей
различать
средства- продолжать развивать у детейотклик при восприятии музыки
выразительности
в
музыке, интерес и любовь к музыке,разного характера;
различать звуки по высоте;
музыкальную отзывчивость на нее;- формирование у детей основы
- продолжать развивать у детей художественно-эстетического
становление
музыкальные способности детей: восприятия мира,
эстетическог
и
эмоциональнозвуковысотный,
ритмический,
нравственного
отношения
к
тембровый, динамический слух;
отражению окружающей
действительности
в
музыке;
131
знакомить
элементарными
понятиями;
детей
с
музыкальными
Учить детей петь простые народныеПоддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему Совершенствовать
у
детей
песни,
попевки,
прибаутки,пению;
развитию у детей навыков пения,звуковысотный,
ритмический,
передавая
их
настроение
и
движений под музыку, игры итембровый и динамический слух; характер;
импровизации мелодий на детскихспособствовать
дальнейшему
музыкальных
инструментах; формированию певческого голоса;
творческой активности детей;
Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей Развивать
у
детей
умениеРазвивать у детей навык движения
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься сотрудничества в коллективнойпод музыку;
музыкальной деятельностью;
музыкальной деятельности
Поддерживать
детское Способствовать
освоению Развивать
у
детей
умениеРазвивать детское музыкальноэкспериментирование
с элементов танца и ритмопластикитворческой интерпретации музыкихудожественное
творчество,
немузыкальными
(шумовыми, для
создания
музыкальных разными
средствами реализация
самостоятельной
природными) и музыкальнымидвигательных образов в играх,художественной выразительности; творческой деятельности детей;
звуками и исследования качествдраматизациях, инсценировании;
удовлетворение потребности в
музыкального
звука:
высоты,
самовыражении;
длительности, динамики, тембра;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
- способствовать освоению детьми
- обучать детей игре на детских
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
музыкальных инструментах.
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интересЗнакомить детей с различнымиПродолжать приобщение детей к
интерес детей к театрализованной детей
к
театрализованнойвидами театрального искусстватеатральному
искусству
через
игре, создавать условия для ее деятельности;
(кукольный театр, балет, опера
знакомство с историей театра, его
проведения;
и прочее);
жанрами,
устройством и
- формировать положительные,
профессиями;
доброжелательные, коллективные
132
взаимоотношения;
Формировать умение следить заФормировать опыт социальныхЗнакомить детей с театральнойПродолжать знакомить детей с
развитием действия в играх-навыков
поведения,
создаватьтерминологией (акт, актер, антракт,разными видами театрализованной
драматизациях
и
кукольныхусловия для развития творческойкулисы и так далее);
деятельности;
спектаклях, созданных
силамиактивности детей;
- развивать у детей умение
взрослых и старших детей;
создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и
персонажей
из
различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
Формировать умение у детейУчить элементам художественно-Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей
имитировать характерные действияобразных выразительных средствискусству;
умение передавать особенности
персонажей
(птички
летают,(интонация, мимика, пантомимика);
характера персонажа с помощью
козленок скачет);
- активизировать словарь детей,
мимики,
жеста,
движения
и
передавать
эмоциональноесовершенствовать
звуковую
интонационно-образной речи;
состояние
человека
(мимикой,культуру речи, интонационный
позой, жестом, движением);
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различнымиПознакомить детей с различнымиСоздавать атмосферу творческогоФормировать умение согласовывать
видами
театра
(кукольным,видами
театра
(кукольный, выбора и инициативы для каждогосвои действия с партнерами,
настольным, пальчиковым, театроммузыкальный, детский, театр зверейребенка;
приучать правильно оценивать
теней, театром на фланелеграфе); и другое);
действия персонажей в спектакле;
- знакомить детей с приемами
-поощрять желание разыгрывать в
вождения настольных кукол;
творческих
театральных,
- формировать у детей умение
режиссерских играх и играх
сопровождать движения простой
драматизациях сюжетов сказок,
песенкой;
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
133
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
Вызывать желание действовать сФормировать у детей простейшиеРазвивать
личностные
качествПоощрять способность творчески
элементами костюмов (шапочки,образно-выразительные
умения,(коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
воротнички и так далее) иимитировать характерные движенияпартнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
атрибутами
как
внешнимисказочных животных;
- воспитывать доброжелательность
символами роли;
и контактность в отношениях со
формировать
у
детей
сверстниками;
интонационную
выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
Развивать у детей диалогическуюРазвивать
эстетический
вкус, Развивать навыки действий с
речь в процессе театрально-игровойвоспитывать чувство прекрасного,воображаемыми предметами;
деятельности;
побуждать
нравственно- - способствовать развитию навыков
- формировать у детей умениеэстетические и эмоциональныепередачи
образа
различными
следить за развитием действия впереживания;
способами (речь, мимика, жест,
драматизациях
и
кукольных
пантомима и прочее);
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровомурезультатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать желание организовыватьПродолжать формировать интерес к
культурно-досуговой деятельностисвободное время с пользой;
свободное время с интересом иполезной деятельности в свободное
детей по интересам, обеспечивая
пользой;
время
(отдых,
творчество,
эмоциональное благополучие и
самообразование);
134
отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматьсяФормировать основы досуговойРазвивать желание участвовать в
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культуры во время игр, творчества,подготовке
и
участию
в
деятельностью, отмечать красотупрогулки и прочее;
развлечениях, соблюдать культуру
окружающего
мира
(кружение - воспитывать интерес к народнойобщения
(доброжелательность,
снежинок, пение птиц, шелест культуре, продолжать знакомить сотзывчивость, такт, уважение);
деревьев и прочее) и передавать этотрадициями народов страны;
в различных видах деятельности- воспитывать интерес и желание
(изобразительной,
словесной, участвовать в народных праздниках
музыкальной);
и развлечениях;
Создавать условия для активного иРазвивать интерес к развлечениям, Создавать условия для проявленияРасширять
представления
о
пассивного отдыха;
знакомящим
с
культурой
и культурных
потребностей
ипраздничной культуре народов
создавать
атмосферу традициями народов страны;
интересов,
а
также
ихРоссии, поддерживать желание
эмоционального благополучия в
использования
в
организациииспользовать полученные ранее
культурно-досуговой деятельности;
своего досуга;
знания и навыки в праздничных
формировать
понятия мероприятиях
(календарных,
праздничный и будний день,государственных, народных);
понимать их различия;
воспитывать
уважительное
знакомить
с
историейотношение к своей стране в ходе
возникновения
праздников, предпраздничной подготовки;
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям
и обычаям;
Развивать интерес к просмотруОсуществлять патриотическое иРазвивать интерес к участию вФормировать
чувство
кукольных
спектаклей, нравственное
воспитание, праздничных
программах
иудовлетворения от участия в
прослушиванию музыкальных иприобщать
к
художественнойвызывать
желание
приниматьколлективной
досуговой
литературных произведений;
культуре,
эстетико- участие в подготовке помещений кдеятельности;
- формировать желание участвоватьэмоциональному творчеству;
ним
(украшение
флажками,
в праздниках и развлечениях;
гирляндами, цветами и прочее);
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;
Приобщать
к
праздничной Формировать
внимание
и Поощрять желание детей посещать
культуре,
развивать
желание отзывчивость
к
окружающим объединения
дополнительного
135
принимать участие в праздникахлюдям во время праздничныхобразования
различной
(календарных,
государственных,мероприятий
(поздравлять, направленности
(танцевальный
народных);
приглашать на праздник, готовитькружок, хор, изостудия и прочее);
формировать
чувства подарки и прочее);
причастности
к
событиям,- поддерживать интерес к участию в
происходящим в стране;
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
- формировать желание участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей слушать Педагог
формирует
навыки Педагог учит детей различать Педагог развивает у детей навык
музыкальное
произведение
до культуры слушания музыки (не жанры музыкальных произведений восприятия звуков по высоте в
конца, понимать характер музыки, отвлекаться,
дослушивать (песня, танец, марш).
пределах
квинты
–
терции.
узнавать и определять, сколько произведение до конца).
Совершенствует
у
детей (Септимы);
частей в произведении. (Только в Педагог
знакомит
детей
с музыкальную
память
через Обогащает впечатления детей и
разделе Музыкально – ритмические биографиями
и
творчеством узнавание мелодий по отдельным формирует музыкальный вкус,
движения).
русских
и
зарубежных фрагментам
произведения развивает музыкальную память.
Выражать свои впечатления после композиторов, о истории создания (вступление,
заключение, Педагог
знакомит
детей
с
136
прослушивания словом, мимикой,оркестра, о истории развитиямузыкальная фраза).
элементарными
музыкальными
жестом.
музыки,
о
музыкальных Развивает
у
детей
навыкпонятиями (темп, ритм); жанрами
Развивает у детей способностьинструментах.
различения звучания музыкальных(опера, концерт, симфонический
различать звуки по высоте в Учит детей чувствовать характеринструментов (клавишно-ударныеконцерт),творчеством
пределах октавы – септимы.музыки,
узнавать
знакомыеи струнные: фортепиано, скрипка,композиторов
и
музыкантов
(Только в разделе Пение)
произведения, высказывать своивиолончель, балалайка).
(русских, зарубежных и так далее).
Замечать
изменение
в
силевпечатления о прослушанном; учитЗнакомит с творчеством некоторыхПедагог знакомит детей с мелодией
звучания мелодии (громко, тихо).детей замечать выразительныекомпозиторов
Государственного
гимна
Совершенствует у детей умениесредства
музыкального
Российской Федерации.
различать звучание музыкальныхпроизведения:
тихо,
громко,
игрушек, детских музыкальныхмедленно, быстро. Р
инструментов
(музыкальный Развивает у детей способность
молоточек, шарманка, погремушка, различать
звуки
по
высоте
барабан, бубен, металлофон и(высокий, низкий в пределах
другие).
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог способствует развитию уПедагог
учит
детей Развивает
у
детей
навыкПедагог совершенствует у детей
детей певческих навыков: петь безвыразительному пению, формирует различения звуков по высоте впевческий голос и вокально напряжения в диапазоне ре (ми) -умение петь протяжно, подвижно,пределах квинты. (Соответствуетслуховую координацию; закрепляет
ля (си), в одном темпе со всеми,согласованно (в пределах ре - симладшему и среднему возрасту.у детей практические навыки
чисто и ясно произносить слова,первой октавы) (Могут петь толькоДиапазон этого возраста до (1) – сивыразительного исполнения песен в
передавать характер песни (весело, в пределах ре (1) – ля (1), интервал (1), - интервал септима).
пределах от до первой октавы до ре
протяжно, ласково, напевно).
- квинта)
Педагог формирует
у детейвторой октавы.
Развивает у детей умение братьпевческие навыки, умение петьУчит брать дыхание и удерживать
дыхание
между
короткимилегким звуком в диапазоне от "ре"его до конца фразы; обращает
музыкальными фразами.
первой октавы до "до" второйвнимание
на
артикуляцию
Формирует у детей умение петьоктавы, брать дыхание перед(дикцию).
мелодию чисто, смягчать концыначалом
песни,
между Закрепляет
умение
петь
фраз, четко произносить слова,музыкальными
фразами, самостоятельно, индивидуально и
петь
выразительно,
передавая произносить
отчетливо
слова, коллективно,
с
музыкальным
137
характер музыки; учит детей петь с своевременно
начинать
исопровождением и без него.
инструментальным
заканчивать песню, эмоционально
сопровождением и без него (с передавать характер мелодии, петь
помощью педагога).
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей допеватьПедагог учит детей самостоятельно Педагог содействует проявлению уСпособствует развитию у детей
мелодии колыбельных песен насочинять мелодию колыбельной детей
самостоятельности
имышления,
фантазии,
памяти,
слог "баю-баю" и веселых мелодийпесни и отвечать на музыкальные творческому исполнению песенслуха.
на слог "ля-ля".
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что разного характера.
Педагог учит детей самостоятельно
Способствует
у
детей ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"). Педагог
учит
детей придумывать мелодии, используя в
формированию
навыка Формирует
у
детей
умение импровизировать
мелодию
накачестве образца русские народные
сочинительства веселых и грустныхимпровизировать
мелодии
на заданный текст.
песни; поощряет желание детей
мелодий по образцу.
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодиисамостоятельно импровизировать
различного характера: ласковуюмелодии на заданную тему по
колыбельную,
задорный
илиобразцу и без него, используя для
бодрый марш, плавный вальс,этого
знакомые
песни,
веселую плясовую.
музыкальные пьесы и танцы.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей двигаться вПедагог продолжает формировать уПедагог развивает у детей чувствоПедагог способствует дальнейшему
соответствии
с
двухчастнойдетей навык ритмичного движенияритма, умение передавать черезразвитию
у
детей
навыков
формой музыки и силой еев соответствии с характеромдвижения характер музыки, еетанцевальных
движений,
звучания
(громко,
тихо). музыки.
эмоционально
образноесовершенствует
умение
Реагировать на начало звучанияУчит детей самостоятельно менятьсодержание.
выразительно
и
ритмично
музыки и ее окончание.
движения в соответствии с двух- иУчит
детей
свободно двигаться
в
соответствии
с
Совершенствует у детей навыки трехчастной формой музыки.
ориентироваться в пространстве,разнообразным характером музыки,
основных движений (ходьба и бег). Совершенствует
танцевальныевыполнять
простейшие передавая в танце эмоциональноУчит детей маршировать вместе со движения детей: прямой галоп, перестроения,
самостоятельно образное содержание.
138
всеми и индивидуально, бегатьпружинка, кружение по одному и в переходить от умеренного кЗнакомит детей с национальными
легко, в умеренном и быстромпарах.
быстрому или медленному темпу,плясками (русские, белорусские,
темпе под музыку.
Учит детей двигаться в парах по менять движения в соответствии сукраинские и так далее).
Педагог
улучшает
качествокругу в танцах и хороводах, музыкальными фразами.
исполнения
танцевальных ставить ногу на носок и на пятку, Педагог способствует у детей
движений:
притопывания ритмично хлопать в ладоши, формированию
навыков
попеременно двумя ногами и однойвыполнять
простейшие исполнения
танцевальных
ногой.
перестроения
(из
круга движений
(поочередное
Развивает
у
детей
умениеврассыпную и обратно), подскоки. выбрасывание ног вперед в
кружиться в парах, выполнятьПродолжает совершенствовать у прыжке;
приставной
шаг
с
прямой галоп, двигаться поддетей навыки основных движений приседанием, с продвижением
музыку ритмично и согласно темпу(ходьба:
"торжественная", вперед, кружение; приседание с
и
характеру
музыкальногоспокойная, "таинственная"; бег: выставлением ноги вперед).
произведения
с
предметами,легкий, стремительный).
Знакомит
детей
с
русским
игрушками и без них.
хороводом, пляской, а также с
Педагог способствует у детей
танцами других народов.
развитию навыков выразительной и
Продолжает развивать у детей
эмоциональной передачи игровых и
навыки инсценирования песен;
сказочных образов: идет медведь,
учит
изображать
сказочных
крадется кошка, бегают мышата,
животных и птиц (лошадка, коза,
скачет зайка, ходит петушок,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон
клюют зернышки цыплята, летают
и другие) в разных игровых
птички и так далее.
ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог активизирует танцевально-Педагог способствует у детейПедагог
развивает
у
детейПедагог
развивает
у
детей
игровое творчество детей.
развитию эмоционально-образноготанцевальное творчество; помогаеттанцевально-игровое творчество.
Поддерживает
у
детей исполнения музыкально-игровыхпридумывать движения к пляскам,Формирует
навыки
самостоятельность в выполнениеупражнений (кружатся листочки,танцам, составлять композициюхудожественного
исполнения
танцевальных
движений
подпадают снежинки) и сценок,танца, проявляя самостоятельностьразличных
образов
при
плясовые мелодии.
используя мимику и пантомимув творчестве.
инсценировании
песен,
Учит детей точности выполнения(зайка веселый и грустный, хитраяУчит
детей
самостоятельнотеатральных постановок.
движений, передающих характерлисичка, сердитый волк и такпридумывать
движения, Педагог способствует развитию
изображаемых животных.
далее).
отражающие содержание песни.
творческой активности детей в
Учит детей инсценированию песен Побуждает
детей
к доступных видах музыкальной
139
и
постановке
небольших инсценированию
музыкальных спектаклей.
песен, хороводов.
содержания исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей
самостоятельно
искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
знакомит
детей
сПедагог формирует у детей умениеПедагог учит детей исполнять Педагог
знакомит
детей
с
некоторыми
детскими подыгрывать простейшие мелодиипростейшие мелодии на детских музыкальными произведениями в
музыкальными
инструментами:на
деревянных
ложках, музыкальных
инструментах; исполнении
на
различных
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане, знакомые песенки индивидуально и инструментах и в оркестровой
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
небольшими группами, соблюдая обработке.
погремушкой, барабаном, а также
при этом общую динамику и темп. Учит
детей
играть
на
их звучанием.
Развивает
творчество
детей, металлофоне, ,русских народных
Учит детей подыгрывать на
побуждает
их
к
активным музыкальных
инструментах:
детских ударных музыкальных
самостоятельным действиям.
трещотках,
погремушках,
инструментах.
треугольниках.
Формирует
умение
у
детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты
140
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие). (Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей интерес Педагог продолжает развивать иПедагог продолжает знакомитьВоспитывает любовь к театру.
к театрализованной деятельности. поддерживать интерес детей кдетей с различными видамиВоспитывает навыки театральной
театрализованной
игре
путемтеатрального искусства (кукольныйкультуры,
приобщает
к
приобретения
более
сложныхтеатр, балет, опера и прочее).
театральному
искусству
через
игровых
умений
и
навыков
просмотр театральных постановок,
(способность
передавать
видеоматериалов; рассказывает о
художественный образ, следить за
театре, театральных профессиях.
развитием
и
взаимодействием
Знакомит
со
средствами
персонажей).
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог поощряет участие детей в Организует с детьми игровые Расширяет представления детей в Педагог учит детей использовать в
играх-драматизациях.
этюды для развития восприятия, области театральной терминологии театрализованной
деятельности
141
Формирует
сюжетом.
умение
следить
за воображения,
мышления.
внимания, (акт, актер, антракт, кулисы и так детей разные виды театра (бибабо,
далее).
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный
и другое).
Учит
передавать
песенные,Педагог учит детей разыгрыватьСпособствует развитию интереса к Формирует умение выразительно
танцевальные
характеристики простые представления на основесценическому искусству,
передавать в действии, мимике,
персонажей (ласковая кошечка,знакомого
литературного
и
пантомимике,
интонации
мишка
косолапый,
маленькаясказочного сюжета; использовать
эмоциональное
состояние
птичка и так далее).
для воплощения образа известные
персонажей.
выразительные
средства
Развивает
творческую
(интонацию, мимику, жест).
самостоятельность,
эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Знакомит детей с различнымиПобуждает детей использовать вСоздает атмосферу творческогоУмение распределять между собой
видами
театра
(настольный,театрализованных играх образныевыбора и инициативы для каждогообязанности и роли;
плоскостной, театр игрушек) иигрушки и различные виды театраребенка, поддерживает различныеПедагог учит детей использовать
умением
использовать
их
в(бибабо, настольный, плоскостной). творческие группы детей.
разные формы взаимодействия
самостоятельной
игровой
детей
и
взрослых
в
деятельности.
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая
их
образ
выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле.
Формирует умение использовать вУчит чувствовать и пониматьРазвивает личностные качествПедагог
развивает
игре
различные
шапочки,эмоциональное состояние героя,(коммуникативные
навыки, самостоятельность
детей
в
воротники, атрибуты.
вступать в ролевое взаимодействиепартнерские взаимоотношения).
организации театрализованных игр;
с другими персонажами.
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
Развивает навык режиссерской Способствует развитию навыков литературный
и
музыкальный
142
игры,
создавая
для
этогопередачи
образа
различнымиматериал
для
театральной
специальные
условия
(место,способами (речь, мимика, жест,постановки; развивает проявление
материалы, атрибуты).
пантомима и прочее).
инициативы
изготовления
и
декораций
к
Педагог формирует у детей умениеСоздает условия для показаатрибутов
использовать в театрализованныхрезультатов
творческой спектаклю.
играх
образные
игрушки,деятельности,
поддерживает Развивает воображение и фантазию
самостоятельно
вылепленные инициативу
изготовления детей в создании и исполнении
фигурки из глины, пластмассы,декораций, элементов костюмов иролей самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей
пластилина.
атрибутов.
умение действовать и говорить от
Способствует
разностороннему
имени
разных
персонажей,
развитию детей в театрализованной
сочетать
движения
театральных
деятельности путем прослеживания
игрушек с речью.
количества
и
характера
Педагог
формирует
умение
исполняемых каждым ребенком
проводить
анализ
сыгранных
ролей.
ролей, просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно-- Педагог развивает умение детей- Педагог развивает желание детей- Педагог продолжает формировать
досуговую деятельность детей поорганизовывать свой досуг спроводить свободное время су
детей
умение
проводить
интересам,
обеспечивая пользой.
интересом и пользой, реализуясвободное время с интересом и
эмоциональное благополучие и
собственные
творческие пользой
(рассматривание
отдых.
потребности
(чтение
книг,иллюстраций,
просмотр
рисование, пение и так далее).
анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так
далее).
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей,
организовывать свободное время с подготовки
к
развлечениям праздничной культуры.
участие в подготовке развлечений.
143
пользой.
(концерт, кукольный спектакль,Знакомит
с
историей- Формирует навыки культуры
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учитобщения
со
сверстниками,
- Побуждает к самостоятельнойбережно относиться к народнымпедагогами и гостями.
организации
выбранного
видапраздничным
традициям
иПоддерживает
интерес
к
деятельности
(художественной,обычаям.
подготовке
и
участию
в
познавательной, музыкальной и
праздничных
мероприятиях,
другое).
опираясь на полученные навыки и
- В процессе организации и
опыт.
проведения развлечений педагог
- Поощряет реализацию творческих
заботится
о
формировании
проявлений
в
объединениях
потребности
заниматься
дополнительного образования.
интересным и содержательным
делом.
- Побуждает к участию в- Знакомит с традициями и- Педагог знакомит с русскими- Педагог расширяет знания детей
развлечениях
(играх-забавах, культурой
народов
страны,народными традициями, а также соб обычаях и традициях народов
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости заобычаями других народов страны. -России, воспитывает уважение к
просмотрах настольного театра исвою страну (населенный пункт). Поощряет желание участвовать вкультуре других этносов.
так далее).
народных
праздниках
и
развлечениях.
- Развивает умение проявлять- Осуществляет патриотическое иПоддерживает
желание Формирует
чувство
интерес к различным видамнравственное
воспитание, участвовать
в
оформленииудовлетворения от участия в
досуговой
деятельности приобщает
к
художественнойпомещений к празднику.
совместной
досуговой
(рассматривание
иллюстраций,культуре,
эстетикодеятельности.
рисование, пение и так далее),эмоциональному творчеству.
создает атмосферу эмоционального
благополучия.
- Формирует желание участвовать в- Приобщает к праздничнойФормирует
внимание
и- Создание условий для выявления,
праздниках.
культуре,
развивает
желаниеотзывчивость ко всем участникамразвития и реализации творческого
- Педагог знакомит с культуройпринимать участие в праздникахпраздничного
действия потенциала каждого ребенка с
поведения в ходе праздничных(календарных,
государственных,(сверстники, педагоги, гости).
учетом его индивидуальности,
мероприятий.
народных).
поддержка его готовности к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Педагог
активизирует
144
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
- Педагог поощряет детей вПедагог
развивает Педагог
активизирует Решение
совокупных
задач
использовании песен, музыкально-индивидуальные
творческие использование детьми различныхвоспитания
в
рамках
ритмических
движений, способности и художественныевидов музыки в повседневнойобразовательной
области
музыкальных игр в повседневнойнаклонности детей.
жизни
и
различных
видах"Художественно-эстетическое
жизни
и
различных
видахРазвивает
творческие досуговой
деятельности
дляразвитие"
направлено
на
досуговой
деятельности способности.
реализации
музыкальных приобщение детей к ценностям
(праздниках, развлечениях и других- Активизирует желание посещатьспособностей
ребенка.
(Из"Культура" и "Красота", что
видах досуговой деятельности).
творческие объединения.
Содержания Игра на детскихпредполагает:
музыкальных инструментах)
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
приобщение
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
145
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре.
Развивать психофизические
качества,
ориентировку в пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал.
6–7
Обогащать двигательный опыт,
Обогащать двигательный опыт детей
создавать условия для оптимальной
с помощью упражнений основной
двигательной деятельности, развивая гимнастики, развивать умения
умения осознанно, технично, точно, технично, точно, осознанно,
активно выполнять упражнения
рационально и выразительно
основной гимнастики, осваивать
выполнять физические упражнения,
спортивные упражнения, элементы
осваивать туристские навыки.
спортивных игр, элементарные
Требуется добавить: освоение
туристские навыки.
новых элементов спортивных игр и
совершенствование сформированных
умений и навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические качества, Развивать психофизические качества
Формировать психофизические
ориентировку в пространстве,
качества (сила, быстрота,
(точность, меткость, глазомер, мелкая
выносливость, гибкость,
моторика),
равновесие,
ловкость),
ориентировку в пространстве,
координацию,
ориентировку в пространстве мелкую моторику,
самоконтроль,
развивать координацию,
точность и меткость.
самостоятельность,
меткость,
творчество.
4-5
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр.
5-6
146
Воспитывать
Воспитывать
Поощрять
самоконтроль и самостоятельность, соблюдение правил в подвижной
волевые качества,
проявлять творчество при
самостоятельность,
игре,
выполнении движений и в подвижных проявление инициативы и
стремление соблюдать
играх,
правила в подвижных играх,
самостоятельности при ее
проявлять самостоятельность соблюдать правила в подвижной организации,
игре,
при выполнении физических
партнерское взаимодействие в
взаимодействовать в команде.
упражнений.
команде.
Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Продолжать формировать интерес Продолжать развивать интерес к
Формировать осознанную
физической культуре,
и положительное отношение к
потребность в двигательной
деятельности,
формировать представления о
физической культуре и
разных
видах
спорта
и
достижениях
поддерживать интерес к
активному отдыху,
российских
спортсменов.
физической
культуре и спортивным
формировать первичные
достижениям России,
представления об отдельных
расширять представления о
видах спорта.
разных видах спорта.
Укреплять здоровье ребенка, опорно- Сохранять и укреплять здоровье
Укреплять здоровье ребенка,
двигательный аппарат,
опорно-двигательный аппарат,
детей средствами физического
формировать
правильную
воспитания,
формировать правильную
осанку,
осанку,
повышать иммунитет
повышать иммунитет
средствами
физического воспитания.
средствами физического
воспитания.
Воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха.
Формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической
культурой и
активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность.
Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
создавать условия для
формирования правильной
осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять культурно-
Формировать представления о
Расширять представления о здоровье и Расширять и уточнять представления
его ценности, факторах на него
147
гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни
влияющих, оздоровительном
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные воздействии физических
упражнений, туризме как форме
привычки, способствовать
усвоению правил безопасного активного отдыха.
поведения в двигательной
деятельности
о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и
экскурсий.
Воспитывать бережное и
Воспитывать бережное, заботливое
заботливое отношение к своему отношение к здоровью и человеческой
здоровью и здоровью
жизни, развивать стремление к
окружающих, осознанно
сохранению своего здоровья и здоровья
соблюдать правила здорового
окружающих людей, оказывать помощь
образа жизни и безопасности в
и поддержку другим людям.
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
3-4
Педагог формирует умение:
организованно
выполнять строевые
упражнения,
находить свое место
при совместных
построениях,
передвижениях.
Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
4-5
Педагог формирует и
закрепляет:
двигательные
умения и навыки,
развивает
психофизические качества
при:
выполнении
упражнений основной
гимнастики,
а также при
проведении подвижных и
спортивных игр.
Помогает:
точно принимать
исходное положение,
5-6
Педагог формирует,
закрепляет и совершенствует:
двигательные умения и
навыки,
развивает
психофизические качества,
обогащает двигательный
опыт детей разнообразными
физическими упражнениями,
поддерживает
детскую инициативу.
6–7
Педагог создает условия для
дальнейшего совершенствования
и закрепления
основных движений,
развития психофизических качеств
и способностей,
общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их
комбинаций,
спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
148
общеразвивающие,
показывает возможность
музыкально - ритмические
использования разученного движения
упражнения;
в самостоятельной двигательной
создает условия для активной деятельности,
укреплять дружеские
двигательной деятельности и
взаимоотношения со сверстниками,
положительного
эмоционального состояния детей.
1. Педагог воспитывает/ формирует Педагог воспитывает/ формирует:
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль за соблюдением
умение слушать и следить за
умение слышать и выполнять
техники
выполнения упражнений;
показом,
указания,
самоконтроль
умение выполнять
умение ориентироваться на
оценку качества выполнения
предложенные задания сообща,
словесную инструкцию;
действуя, в общем, для всех темпе. Поддерживает стремление соблюдатьупражнений другими детьми;
технику выполнения упражнений
В процессе организации разных
форм физкультурнооздоровительной работы педагог
обучает детей
следовать инструкции,
слышать и выполнять
указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль
давать оценку качества
выполнения упражнений.
Организует
подвижные
игры,Поддерживает стремление соблюдатьСоздает условия для
Поддерживает
стремление
помогая детям выполнять движенияправила в подвижной игре;
творчески
использовать
освоения элементов
с
эмоциональным
отражениемпоощряет
проявлениеспортивных игр,
двигательный опыт в
замысла, соблюдать правила вцелеустремленности и упорства в
самостоятельной
использует игры-эстафеты;
достижении цели, стремление кПоощряет осознанное выполнениедеятельности;
подвижной игре.
творчеству.
упражнений и соблюдение правил в
на занятиях гимнастикой;
подвижных играх:
самостоятельно
поддерживает предложенные организовывать и придумывать
детьми варианты их усложнения;
подвижные игры;
поощряет проявление
общеразвивающие
нравственно-волевых качеств,
упражнения;
дружеских взаимоотношения со
комбинировать их
сверстниками.
элементы, импровизировать.
Педагог продумывает и организуетНачинает формировать элементарныеОрганизует для детей и родителейПоддерживает
интерес
к
активный отдых
представления о разных формах(законных
представителей)физической культуре, спорту и
активного отдыха, включая туризм, туристские прогулки и экскурсии,туризму, активному отдыху,
149
физкультурные праздники и досуги.
с соответствующей тематикой
Приобщает детей к овладениюФормирует
представление
оСпособствует формированию навыков безопасного поведения в
элементарными
нормами
иправилах поведения в двигательной двигательной деятельности.
правилами
поведения
в деятельности
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому Педагог способствует овладениюПедагог уточняет, расширяет иПедагог продолжает приобщать
образу жизни.
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
одетей к здоровому образу жизни:
правилами здорового образа жизни. здоровье и здоровом образ жизни. расширяет
и
уточняет
представления
о
факторах,
влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях
Формирует умения и навыкиФормирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной
гигиены,
воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*
4-5
прокатывание мяча между*
линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на расстоянии
15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по
одной линии на расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет;
подбрасывание мяча вверх и ловля
подбрасывание мяча вверх и
его;
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
бросание мяча о землю и ловля
бросание и ловля мяча в паре;
5-6
прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой);
прокатывание набивного мяча;
6-7
катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу;
подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;
-подбрасывание мяча вверх и ловля
его в прыжке**
- прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного мяча;**
- бросание в цель одной и двумя руками -бросание мяча вверх, о землю и
150
его;
бросание и ловля мяча в парах
бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*
бросание мяча воспитателю и
ловля его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**
перебрасывание мяча через сетку;
бросание мяча двумя руками из-за снизу и из-за головы: бросать вдаль
предметы разного веса;
головы стоя;
бросание мяча двумя руками из-за -сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**
головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой рукой отбивание мяча об пол на месте 10раз
о землю не менее 5 раз подряд;
ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее
10 раз;
передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в перебрасывание мяча из одной руки в
разных построениях;
другую;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;
перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
произвольное прокатывание обруча, - прокатывание обруча педагогу,
ловля обруча, катящегося от
удержание обруча, катящегося от
педагога
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;
-попадание мячом в горизонтальную
бросание мешочка в
и вертикальную цели с расстояния 2 горизонтальную цель (корзину)
2,5 м.
двумя и одной рукой;
бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;
перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча;
- перебрасывание мяча через
сетку
ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- совершенствование навыков
владения обручем*
-метание в цель одной и двумя руками метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя;
снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы метание вдаль,
метание в движущуюся цель;
(мешочки, шишки, мячи и другие);
забрасывание
мяча в
-забрасывание его в баскетбольную
баскетбольную
корзину;
корзину.
Ползание, лазанье
3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
5-6
6-7
4-5
-ползание
на
четвереньках,
разными
способами
(с
опорой
на ладони и
ползание на четвереньках "змейкой"
колени,
на
ступни
и
ладони,
предплечья
и
колени);
между расставленными кеглями
151
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
ползание на четвереньках по
наклонной доске по гимнастической на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
скамейке на животе, подтягиваясь
руками
проползание под скамейкой;
проползание на четвереньках под 3- проползание в обручи, под дуги
4 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м)
ползание на четвереньках с опорой ползание на четвереньках с опорой -ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени;
на ладони и ступни по доске;
на стопы и ладони
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на гимнастическую стенку
влезание на лесенку-стремянку или влезание на гимнастическую стенку и лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом.
до верха и спуск с нее
гимнастическую стенку
спуск с нее, не пропуская реек;
чередующимся шагом
произвольным способом (не
одноименным и разноименным
пропуская реек) и спуск с нее;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под дугу, не касаясь
-подлезание под веревку или дугу, не -переползание через несколько
перелезание с пролета на пролет
руками пола;
касаясь руками пола прямо и боком. предметов подряд, под дугами, в
по диагонали;
туннеле;
пролезание в обруч разными
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками);
влезание по канату на доступную
высоту
Ходьба
5-6
6-7
3-4
4-5
ходьба в заданном направлении
ходьба обычная, в колонне по
ходьба обычным шагом, в колонне по ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной
одному, придерживаясь указанного одному и по два вдоль границ зала,
небольшими группами,
вперед;
обозначая
повороты.
направления, с изменением темпа
друг за другом,
-ходьба выпадами, с закрытыми
движения
парами друг за другом
глазами, приставными шагами
назад;
152
-ходьба в приседе, с различными
движениями рук, в различных
построениях;
- ходьба по ориентирам (по прямой, - ходьба на носках, на пятках, на
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней
по кругу;
внешней стороне стопы, приставным стороне стопы
шагом вперед и по шнуру;
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
ходить, обходя предметы,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
ходьба
в
противоположную
врассыпную, "змейкой";
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
сторону;
ходьба с поворотом и сменой
- ходьба со сменой ведущего
направления);
ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий - ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.
шаг, "змейкой"
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба в разных направлениях;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба в чередовании с бегом;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы
5-6
-бег в колонне по одному "змейкой",
бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;
-бег между расставленными
предметами;
- бег в заданном темпе;
- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и темп; -бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег мелким шагом;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя
-бег на носках;
убегающих, и убегая от ловящих;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
153
6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками
-бег, перешагивая рейки и другие
невысокие препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок)
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
ловля убегающего;
- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м
увертыванием.
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в чередовании
с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим
нахождением
своего места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; - челночный бег 3x10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег наперегонки;
бег
по
пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим числом
шагов;
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на - бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
другую
- бег под вращающейся скакалкой;
- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению
бега);
Прыжки
3-4
4-5
5-6
154
6-7
- прыжки на двух и на одной ноге; прыжки на двух ногах на месте,
- прыжки на месте,
прыжки на двух ногах на месте с
поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
прямой галоп;
прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние
25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
40-50 см.)
- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)
- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой
155
подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу,
прыжки на месте и с поворотом
кругом;
прыжки смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями
рук;
подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
индивидуальных возможностей)
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с места
и с разбега на соревнование
- подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой,
- прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без
них;
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом и
бегом;
- прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку.
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая его
как скакалку;
- прыжки через длинную скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии
3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье
5-6
4-5
ходьба по доске до конца и обратно ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
с поворотом;
одной ноги к носку другой;
ходьба по доске, (с перешагиванием
через предметы,
с мешочком на голове, с предметом
в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);
ходьба по гимнастической скамье (с
перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в
стороны);
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу, ходьба по шнуру с мешочком на
156
- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
6-7
педагог способствует
совершенствованию двигательных
навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;
- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным
ходьба по шнуру, опираясь на
лежащему на полу, приставным
шагом;
-ходьба по ребристой доске;
- ходьба по наклонной доске;
ладони вытянутой вперёд на ладони мешочком на голове***
руки;**
ходьба по доске и расхождение
-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на ней;
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх
и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;
стопы и ладони;
- ходьба по наклонной доске вверх
и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз
- пробегание по наклонной доске вверх
и вниз;
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
приседание после бега на носках, руки
в стороны;
- кружение парами, держась за руки; - - кружение с закрытыми глазами,
"ласточка".
остановкой и сохранением
заданной позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение
"ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой ноги
мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой
катя (прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
5-6
3-4
4-5
поднимание и опускание прямых
- основные положения и движения - поднимание рук вперед, в стороны,
рук вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно,
157
6-7
- поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в
последовательно
сторону, вверх
за спину, на пояс, перед грудью);
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
спину, на пояс, перед грудью);
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
тыльной стороной внутрь);
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и
перекладывание предмета из одной руки в другую
сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
хлопки над головой и перед собой;
махи руками вперед-назад с хлопком махи и рывки руками
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи
впереди и сзади себя
руками;
сжимание пальцев в кулак и
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей рук, сжимание и разжимание кистей
разжимание;
вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
-повороты головы вправо и влево,
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4
4-5
5-6
6-7
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
наклоны вперед и в стороны
повороты со спины на живот и
обратно
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево,
пола, наклоны вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя
повороты корпуса вправо и влево
из разных исходных положений
сгибание и разгибание ног из положения сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине
поднимание и опускание ног из
положения лежа
поднимание ног из исходного
положения лежа на спине
поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
4-5
158
5-6
поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине
6-7
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами,
поднимание на носки
приседания на всей стопе и на носках приседание, обхватывая колени
руками;
с разведением коленей в стороны;
выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок);
приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**
- махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
махи ногами;
захватывание стопами и
перекладывание предметов с места
на место.
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с
места на место
- захватывание предметов ступнями
и пальцами ног, перекладывание их
с места на место.
- подошвенное и тыльное сгибание
и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением исходных положений
и техники выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
5-6
6-7
3-4
4-5
- комплексы общеразвивающих
- разученные на музыкальных
- разученные на музыкальном- комплексы общеразвивающих
занятиях, педагог включает в
занятии,
педагог
включает
в упражнений (ритмической гимнастики) упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных
комплексы
общеразвивающих педагог включает в содержание
физкультурных
занятий,
некоторые
из
содержание физкультурных
занятий, различные формы
упражнений (простейшие связки
159
активного отдыха и подвижные
игры:
занятий, в физкультминутки,
упражнений
ритмической упражнений в физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные
утреннюю гимнастику, различные
гимнастики), в физкультминутки и
формы
активного
отдыха
и
подвижные
формы активного отдыха и
подвижные игры.
игры.
подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
5-6
3-4
4-5
ритмичная ходьба и бег под музыку ритмичная ходьба и бег под музыку в ходьба и бег в соответствии с
по прямой и по кругу, держась за разном темпе;
общим характером музыки, в
руки,
разном темпе, на высоких
полупальцах
на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
6-7
- танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками,
на
носках,
топающим
шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
приставным шагом прямо и боком, назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание, - повороты, поочередное "выбрасывание" ног
приседания "пружинки", кружение;
- поочередное выбрасывание ног
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение
- прямым галопом, по кругу, держась различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо
и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под
музыку
- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
160
подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех
освоенных движений.
подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения
5-6
3-4
4-5
Построение в колонну по одному, в Построение в колонну по одному, по Построение по росту, поддерживая
шеренгу, в круг по ориентирам.
два, по росту, врассыпную.
равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.
Перестроение в колонну по два,
Перестроение из колонны по одному Перестроение в колонну по три, в
две
6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.
Перестроение из одной колонны
в
врассыпную.
в колонну по два в движении, со шеренги на месте и при
колонну по двое, по трое, по
сменой ведущего;
передвижении; ходьба "змейкой", четыре на ходу, из одного круга
перестроение из одной колонны или расхождение из колонны по одному в несколько (2 - 3); расчет на
шеренги в звенья на месте и в в разные стороны с последующим первый
движении.
слиянием в пары.
- второй и перестроение из одной
шеренги в две.
Смыкание и размыкание обычным Размыкание
и
смыкание
наРазмыкание в колонне на
Размыкание и смыкание
шагом.
вытянутые руки, равнение повытянутые вперед руки, в шеренге приставным шагом.
ориентирам и без них.
на вытянутые руки в стороны.
Повороты направо и налево
переступанием.
Повороты направо, налево, кругом на Повороты налево, направо, кругом Повороты направо, налево,
месте переступанием и в движении. переступанием и прыжком.
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
161
Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры
4-5
5-6
Педагог продолжает:
Педагог продолжает закреплять и
- закреплять основные движения исовершенствовать основные
развивать психофизические качества движения детей в сюжетных и
в подвижных играх,
несюжетных подвижных играх, в
- поощряет желание выполнять роль играх с элементами соревнования,
водящего,
играх-эстафетах,
развивает пространственную
оценивает качество
ориентировку,
движений и поощряет соблюдение
самостоятельность
и правил,
помогает быстро
инициативность
в
организации
знакомых игр с небольшой группой ориентироваться в пространстве,
сверстников.
наращивать и удерживать
скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность
162
6-7
Педагог продолжает
знакомить
детей
с
подвижными играми,
поощряет использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных
качеств, координации движений,
умению
ориентироваться
в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со
сверстниками,
справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость, находчивость, волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные игры
3-4
Приучает к выполнению правил, Педагог обучает взаимодействию Продолжает
воспитывать
поощряет
проявление детей в команде, поощряет оказание сплоченность,
взаимопомощь,
целеустремленности,
помощи и взаимовыручки,
чувство
ответственности
за
настойчивости,
творческих инициативы при организации игр с успехи и достижения команды,
способностей детей (придумывание небольшой группой сверстников, стремление вносить свой вклад в
и комбинирование движений в младшими детьми; воспитывает и победу команды, преодолевать
игре).
поддерживает проявление
трудности.
нравственно - волевых качеств,
Способствует
формированию
самостоятельности и сплоченности, духовно-нравственных качеств,
чувства ответственности за успехи основ
патриотизма
и
команды, стремление к победе,
гражданской идентичности
стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
4-5
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
от плеча, занимая правильное
городка с кона (5 - 6 м) и полукона исходное положение; знание 4 (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур
5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при
наименьшем количестве бросков
бит.
163
Элементы баскетбола:
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от передача мяча друг другу (двумя
груди; ведение мяча правой и левой руками от груди, одной рукой от
рукой; забрасывание мяча в корзину плеча); перебрасывание мяча
двумя руками от груди; игра по
друг другу двумя руками от
упрощенным правилам.
груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг
другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с
педагогом.
164
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без коньков
- на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
6.1. Катание на санках
3-4
5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
4-5
5-6
165
6-7
по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
6.2. Ходьба на лыжах:
3-4
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
подъем с санками на гору,
по прямой, со скоростью, с горки,
скатывание с горки, торможение при подъем с санками в гору, с
спуске, катание на санках друг друга. торможением при спуске с горки
игровые задания и соревнования
в катании на санях на скорость.
4-5
скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в
зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в
движении; поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".
5-6
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного
передвижения.
6.3 Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
5-6
6-7
Катание
на
трехколесномКатание
на
трехколесном Катание
на
двухколесном Катание
на
двухколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с велосипеде по прямой, по кругу с велосипеде, самокате:
велосипеде, самокате: по прямой, по
поворотами направо, налево.
поворотами, с разной скоростью по прямой, по кругу, с разворотом, кругу,
змейкой,
объезжая
с разной скоростью; с поворотами препятствие, на скорость.
направо и налево, соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
7. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог поддерживает стремление Способствует пониманию детьми Продолжает
воспитывать Педагог расширяет, уточняет и
ребенка самостоятельно ухаживать необходимости
занятий заботливое отношение к здоровью закрепляет
представления
о
за собой, соблюдать порядок ифизической культурой, важностисвоему и окружающих (соблюдатьфакторах, положительно влияющих
чистоту, ухаживать за своимиправильного питания, соблюдениячистоту и правила гигиены,на здоровье, роли физической
вещами и игрушками;
гигиены,
закаливания
дляправильно питаться, выполнятькультуры и спорта в укреплении
сохранения и укрепления здоровья профилактические упражнения дляздоровья;
сохранения
и
укрепления
здоровья).
166
Формирует
первичные Уточняет представления детей оПедагог продолжает уточнять иПриучает детей следить за своей
представления о роли чистоты,здоровье, факторах, положительнорасширять представления детей оосанкой, формирует представление о
аккуратности
для
сохранениявлияющих на него
факторах,
положительно том, как оказывать элементарную
здоровья
влияющих
на
здоровье первую помощь, оценивать свое
(правильное
питание,
выборсамочувствие; воспитывает чувство
полезных
продуктов,
занятиясострадания
к
людям
с
физкультурой, прогулки на свежемособенностями
здоровья,
воздухе).
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Уточняет
и
расширяет
Дает
доступные
по
возрасту
Напоминает о необходимостиНапоминает
о
правилах
о
правилахпредставления о профилактике и
соблюдения правил безопасности вбезопасного
поведения
впредставления
поведения
вохране
здоровья,
правилах
двигательной
деятельности двигательной
деятельности безопасного
поведения
в
(бегать, не наталкиваясь друг на(соблюдать
очередность
придвигательной деятельности (прибезопасного
беге,
прыжках,двигательной деятельности (при
друга, не толкать товарища, незанятиях с оборудованием, неактивном
нарушать правила.
толкать
товарища,
бегать
ввзаимодействии с партнером, вактивном беге, прыжках, играхвзаимодействии
с
колонне, не обгоняя друг друга ииграх и упражнениях с мячом,эстафетах,
гимнастической палкой, скакалкой,партнером, в играх и упражнениях с
другое).
обручем, предметами, пользованиимячом, гимнастической палкой,
спортивны
инвентарем
и скакалкой, обручем, предметами,
оборудованием)
и
учит
ихпользовании спортивны инвентарем,
соблюдать в ходе туристскихоборудованием),
во
время
прогулок.
туристских прогулок и экскурсий.
Формирует
первичные Формировать
представления оРасширять представления о разных
разных видах спорта (футбол,видах спорта (санный спорт, борьба,
представления видах спорт об
хоккей, баскетбол, бадминтон,теннис, синхронное плавание и
отдельных
плавание,
фигурное
катание,другие), спортивных событиях и
художественная
и
спортивнаядостижениях
отечественных
гимнастика, лыжный спорт испортсменов
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья
Активный отдых
167
Тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 20 - 25Продолжительность 30 - 40 минут. Продолжительность 40 - 45 минут.
Содержание составляют подвижные минут. Содержание составляют:Содержание
составляют: Содержание
досуга
включает:
игры и игровые упражнения, игры- подвижные
игры,
игры
сподвижные игры, игры-эстафеты, подвижные игры, в том числе, игры
забавы, аттракционы, хороводы, элементами
соревнования, музыкально-ритмические
народов России, игры-эстафеты,
игры с пением,
музыкально- аттракционы,
музыкально- упражнения, творческие задания музыкально-ритмические
ритмические упражнения.
ритмические и танцевальные
упражнения,
импровизацию,
упражнения.
танцевальные
упражнения,
творческие задания.
Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей даннойСодержание
праздников Содержание
праздников
возрастной группы к участию всоставляют
ранее
освоенныепредусматривают
сезонные
праздниках
детей
старшегодвижения, в том числе, спортивныеспортивные упражнения, элементы
дошкольного возраста в качествеи гимнастические упражнения,соревнования, с включением игрзрителей
подвижные и спортивные игры.
эстафет, спортивных игр, на базе
ранее
освоенных
физических
упражнений.
Дни здоровья
3-4
4-5
5-6
6-7
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся подвижныеВ
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятсяВ этот день педагог организует
игры
на
свежем
воздухе, физкультурно-оздоровительные оздоровительные мероприятия иоздоровительные мероприятия, в
физкультурный досуг, спортивныемероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
том числе физкультурные досуги, и
упражнения, возможен выход засвежем воздухе.
туристские прогулки.
пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия).
168
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детейОрганизуются
при
наличии
непродолжительные
пешие возможностей
дополнительного
прогулки и экскурсии с постепенносопровождения
и
организации
удлиняющимися переходами - насанитарных стоянок.
стадион, в парк, на берег моря иПедагог организует пешеходные
другое. Время перехода в однупрогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 30 - 40 минут,сторону составляет 35 - 40 минут,
общая
продолжительность
необщая продолжительность не более
более 1,5 - 2 часов. Время2 - 2,5 часов. Время непрерывного
непрерывного движения 20 минут, движения 20 - 30 минут, с
с перерывом между переходами неперерывом между переходами не
менее 10 минут.
менее 10 минут. В ходе туристкой
Педагог формирует представления прогулки с детьми проводятся
о туризме как виде активного
подвижные игры и соревнования,
отдыха и способе ознакомления с наблюдения за природой родного
природой и культурой родного
края, ознакомление с памятниками
края; оказывает помощь в подборе истории, боевой и трудовой славы,
снаряжения (необходимых вещей и трудом людей разных профессий.
одежды) для туристской прогулки, Для организации детского туризма
организует наблюдение за
педагог формирует представления о
природой, обучает
туризме, как форме активного
ориентироваться на местности,
отдыха, туристских маршрутах,
соблюдать правила гигиены и
видах
туризма,
правилах
безопасного поведения,
безопасности и ориентировки на
осторожность в преодолении
местности: правильно по погоде
препятствий; организует с детьми одеваться для прогулки, знать
разнообразные подвижные игры во содержимое
походной
аптечки,
время остановки.
укладывать рюкзак весом от 500 гр.
169
до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на
местности,
оказывать
помощь
товарищу, осуществлять страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное развитие
Труд
ОБЖ
Социальные
отношени
Формирование
гржданственности и
патриотизма
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ
Варитивная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности, ведущие
направления ДОО
Региональные программы
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной Парциальная программа «Самоцветы»
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Трофимова О.А, Тостикова О.В.
Шатверян.
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в Ведущее направление ДОО:
образовательной программе детского сада. Интегрированный
Трудовое воспитание
Экологическое воспитанние
170
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
подход: методическое пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое
пособие для воспитателей и учителей начальной школы. —
М.: Цветной мир, 2015. Рыжова Н.А. «Я — сам!» Поддержка
детской инициативы. Учебный видеофильм на DVD с
текстом (методические рекомендации). // Приложение к
журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD», 2010.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная
группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–
7 лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности
детей дошкольного возраста: Программа дошкольных
образовательных учреждений // Дошкольное воспитание
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А.,
Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
171
Инновационные деятельность:
Внедрение элементов агрообразования в
условиях сельского ДОУ – агродетсад.
Проект “Росток”
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». —
М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Тимофеева
Л.Л.
Комплект
методических
пособий
«Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности». Включает 3 книги для
работы во второй младшей, средней, старшей группах. —
СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Ерачева Н.И.
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности:
рабочая тетрадь. Старшая и подготовительная к школе
группа. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Формированию основ безопасного поведения также
посвящены отдельные темы в пособиях «Здравствуй, мир!»
(в 4 частях), авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В.
Маслова и др.; «По планете шаг за шагом»(в 6 частях),
авторы С. В. Паршина, А. А. Вахрушев, Т. Р. Кислова и др.
Социальные отношения
Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В.
Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И.
Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И. Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа
(4–5 лет).
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И. Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа
(5–6 лет).
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И. Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
172
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие
игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к
печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по
развитию социальных компетенций дошкольников. Вторая
младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная группа ДОО. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Книга
включает
в
себя
программу
социальноэмоционального развития детей дошкольного возраста «Я—
Ты—Мы», организационно-методические рекомендации по
реализации программы, примерный тематический план
занятий, а также вариативные сценарии занятий с детьми 3
— 7 лет.
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Когда мне обидно. Когда
я счастлив. Когда мне обидно. Когда я сержусь.
Зартайская И.В.Когда мне грустно
Зартайская И.В.Когда мне обидно.
173
Зартайская И.В.Когда я счастлив
Зартайская И.В.Когда мне обидно
Зартайская И.В.Когда я сержусь
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.
Ай, болит! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе!
(Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек. История про
задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ БОЮСЬ
БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не
будем драться! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД?
История про медвежонка, который не любил есть
Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая программа с
методическими рекомендациями для педагогов ДОО.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Данилова Ю.Г.БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное
путешествие маленькой девочки по большой стране (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и
Почему»
Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и
Почему»
Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и
Почему»
Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и
Почему»
Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и
174
русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки.
Марийские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки.
Башкирские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки
на эвенкийском языке и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки.
Якутские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки.
Чеченские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки.
Татарские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки.
Тувинские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские
сказки
Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И.
Сафронова, Е.В. Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И.
Сафронова, Е.В. Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского
герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю.
Мещерякова)
ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ
РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева)
Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой край:
занятия по краеведению с малышами. М., 2006.
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания,
175
развития и саморазвития детей дошкольного возраста. Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами
краеведо-туристской деятельности: Пособие для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2001–2005 гг.» 2-е изд.
М., 2004.
Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера,
2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
детей 5-7 лет « С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.
К54 Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб:
Детство- Пресс, 2010.— 304
Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е. В.
Соловьева.
С.А .Козлова «Я человек»Программа направлена на то,
чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его людей,
свой город, свою страну, свою планету, т.е. познать
социальный мир и себя в нем Серия художественных
альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения детей
к народной культуре и ознакомления с традиционными
промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир,
2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч.
рисунками).
Методического пособия для педагогов ДОО «Познаю себя.
Методические рекомендации к образовательной программе
социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста
(от двух месяцев до восьми лет)», авторы М. В. Корепанова,
Е. В. Харлампова.
176
пособий «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А.
Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По
планете шаг за шагом» (в 6 частях), авторы С. В. Паршина,
А. А. Вахрушев,Т. Р. Кислова и др.
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
1.Сенсорные
эталоны
и Мир, в котором я живу. Программа по познавательнопознавательные действия
исследовательскому развитию дошкольников. Парциальная
2.Математические
образовательная программа разработана как компонент
представления
основной образовательной программы, подготовленной
3.Окружающий мир
участниками образовательных отношений. Ее главное
4.Природа
направление — познавательно-исследовательское развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО детей 1—7 лет.
Приказ
Министерства
Ребенок в мире поиска. Программа по организации
просвещения
Российской
познавательно-исследовательской
деятельности
Федерации от 25.11.2022 №
дошкольников.
Программа
предназначена
педагогам
1028
дошкольных образовательных организаций (ДОО) для
"Об
утверждении
работы с детьми 3—7 лет
федеральной образовательной
программы
дошкольного Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
образования"
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
(Зарегистрирован 28.12.2022 исследовательского обучения дошкольников. — Самара: ИД
№ 71847)
«Федоров», 2010.
Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для игр и занятий в детском саду и дома. Вторая
младшая группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для занятий в детском саду и дома. Средняя
группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых
177
Парциальная программа «СамоЦветы»
Трофимова О.А, Толстикова О.В.
Ведущее направление ДОО:
Трудовое воспитание
Экологическое воспитанние
Инновационные деятельность:
Внедрение элементов агрообразования в
условиях сельского ДОУ – агродетсад.
Агропроект “Росток”
маленьких») ориентировано на развитие личности ребёнка,
его творческих способностей, на формирование целостной
картины мира;
Пособие «Всё по полочкам. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей
дошкольного возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
Пособие «УМники-РАЗУМники»Упражнения для будущих
первоклассников (автор И. В. Кузнецова)
2.Математические представления
Математика в детском саду
Авторская программа В.Н.Новиковой Сценарии занятий 3–4
года.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 4–5 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6–7 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 3–4 года.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 6–7 лет.
Математика в детском саду. Демонстрационный материал: 3–
7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–5 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7 лет.
Математика в детском саду
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический
курс математики для детей 3-4 лет. Методические
рекомедации. Часть 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Ступень 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Ступень 2
178
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический
курс математики для детей 4-5 лет. Методические
рекомедации. Часть 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Практический курс математики для детей 5-6 лет.
Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный
материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 1.
Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 2.
Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. часть4(1)
Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики
для
дошкольников.
Методические
рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Ступень 4 (2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Зимняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Весенняя математика.
179
Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Летняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Осенняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Задачи в кроссвордах.
Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Который час? Математика
для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Сказочная математика для
детей 6-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Считаем до 5.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Формы и Фигуры.
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 3-4 лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 4-5 лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 5-6 лет (Радуга).
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 6-8 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 3-4 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 4-5 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 5-6 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
3-4 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
4-5 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
5-6 лет
Султанова М.Н..Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
180
Султанова М.Н.Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г. Холина Н.П.Раз - ступенька, два - ступенька
Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации
Шевелев К.В.Математика для самых маленьких. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.Формирование логического мышления. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.Мои первые шаги в математике. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В.Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет (РП)
Шевелев К.В."Тесты по математике" Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Шевелев К.В.Графические диктанты. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.Ориентация в пространстве и на плоскости.
Рабочая тетрадь ддя детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
Шевелев К.В.Развивающие задания. Рабочая тетрадь для
181
детей 6-7 лет
Шевелев К.В.Развитие математических способностей у
дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет (РП)
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
Система экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода»,
«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как
лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не
следует делать в лесу». Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
«Заяц-беляк. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями».
Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1)
посвящено знакомству с ближайшим окружением ребёнка
(дом, двор, детский сад) и опирается на непосредственный
опыт дошкольников;
Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2)
создаёт условия для знакомства детей со своим населённым
пунктом тоже в основном с опорой на непосредственный
182
личный опыт;
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3)
посвящено путешествию по всей России;
Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть 4) –
путешествию по всему миру.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и окруж.
мир. Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детской деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Подготовительная группа
детского сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС. Правдивая
история о необыкновенном путешествии Колобка и его
друзей. Ребенок и окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. ЗАГАДКИ НА
КАЖДОМ ШАГУ. Путешествие первооткрывателей.
Ребёнок и окружающий мир. 5-6 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. Юные
исследователи. Учимся учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Твое
183
здоровье. 5-6 лет (+ наклейки)
Данилова Ю.Г.Важные дела. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Виды спорта. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Времена года. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.День рождения. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой
по ролям
Данилова Ю.Г.Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Музыка Луны. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про
непослушных детей
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое
детей, кот и собака Джа
Данилова Ю.Г.Очень занятый папа
Агапина М.С.Космос. Большое путешествие Николаса
Агапина М.С.ЛЕС. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.МОРЕ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.НЕБО. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.МУЗЕЙ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.ГОРЫ. Большое путешествие с Николасом (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Агапина М.С.Под землей и под водой. Большое путешествие
с Николасом
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ!
184
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что
узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Листок на ладони: методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического и эстетического
воспитания дошкольников.
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебнометодическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. 2-е изд. М.,2003.
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и
упражнения с детьми 1–3 лет.
Прописи для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Прописи для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Прописи для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова,
185
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
Ю. Дорожин.
Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у
малышей:Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у малышей:Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для
малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д. Денисова,
Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для
дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке» («Лесные
истории») и «По дороге к Азбуке», в 5 частях (авторы Р. Н.
Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова и др.); «Обучение
смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным островам»
(авторы Р. Н. Бунеев, С. С. Кузнецова); «Наши книжки»,в 4
частях (авторы О. В. Чиндилова, А. В. Баденова); «Ты –
словечко,я – словечко», в 2 частях (автор З. И. Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р.
Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В.
Бунеева, О. В. Пронина)
Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В. Бунеева, Е. С.
Барова)
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Вторая младшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Средняя группа детского сада
186
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Старшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Подготовительная группа детского сада.
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию
речи для детей 3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО.
Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО!
Тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 6-7 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай!
Где мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы
были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 3-4 лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А.От слова к фразе. Где мы были?
Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со звуками
и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со
звуками и буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО.
Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ,
187
ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Удивительные истории со
звуками и буквами. Задания, игры
Батяева С.В., Мохирева Е.А.Готовимся к школе. Говорим
красиво и правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем.
Пособие для детей 3-4 лет. (Радуга)
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 4-5 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 5-6 лет (Радуга)
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно.
Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8
лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4
лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5
лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая книга
для детей 6-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6
лет.
Кузнецова М.И.Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч.
Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч.
Часть 2
Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников.
Играем и читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 5-7 лет.
Пособие для будущих первоклассников
188
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 5-6 лет.
Тесты
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 6-7 лет.
Тесты
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебнометодическое пособие к иллюстративному материалу "От
звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам".
Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет
(Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у детей 34 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Разсловечко, два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей
4-5 лет" Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей
тетради "От слова к звуку"
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для
детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у детей
5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "От
А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей
5-6 лет).
Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для
189
Физическое развитие
детей 6-7 лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет
Данилова Ю.Г.Букварь очень занятой мамы.
Данилова Ю.Г.СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по
чтению для маленьких бузнаек
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к чтению
у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради "Я начинаю читать"
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием
190
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
Художественноэстетическое развитие
родителей (для занятий с детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (5–7 лет).
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в
дороге, на прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
веселого дня рождения.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
здоровья вашего ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
отличной учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
уверенности в себе.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за
окном дождь.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в
детском саду. 2–3 года. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А.,
Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика. Методические рекомендации к образовательной
программе физического развития детей дошкольного
возраста», автор Н. А. Фомина.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4
191
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом.
Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми
5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7
лет.
Конспекты
занятий.
Колдина
Д.
Н.
Социальноэмоциональное развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из
соленого теста с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста
с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6
лет.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель»,
192
«Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка»,
«Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку»,
«Лубочные картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры
узоров
и
орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы
современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
193
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова
Л.
В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игрырисование», в 2 частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я.
Фёдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях (авторы Т. А.
Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я. Фёдорова), «Весёлая
мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка», в 3 частях
(автор И. В. Маслова), «Аппликация», в 3 частях (автор И. В.
Маслова), «Конструирование из бумаги» (авторы И. В.
Маслова,С. С. Кузнецова)
Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического
развития детей 3–4 лет», авторы О. А. Куревина, О. А.
Линник.
Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
194
Пособие для детей 3-4 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 4-5 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки, точки
и штрихи. 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические
упражнения
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА.
Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к
программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина
А.И.,
Тютюнникова
Т.ЭМузыка
детства.
Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие
по элементарному музицированию и начальному
музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагоговпрактиков.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования Группы полного дня
Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ
3
Проектные технологии
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
195
В ДОО
в ДОО
Данные
технологие
используются в
ДОО
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности1
(приучение к положительным формам общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,2
игровые методы)
2
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности3
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности4
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод
включает
составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
5
8
ФОП ДО
196
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам п.23.11
стр.152
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
197
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
п.23.12
стр.152
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
4
осуществляемая в ходе
самостоятельная деятельность
взаимодействие с семьями детей по
режимных процессов
детей
реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
198
1
2
3
совместная деятельность совместная деятельность
совместная
педагога с ребенком, где, ребенка с педагогом, при деятельность группы
взаимодействуя с
которой ребенок и
детей под
ребенком, он выполняет
педагог –
руководством
функции педагога:
педагога,
который на
равноправные
правах участника
обучает ребенка чему-то
партнеры
деятельности на всех
новому
этапах ее выполнения
(от планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельность группы
детей
4
5
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
детей со сверстниками без
возникающая, совместная
участия педагога, но по его деятельность детей без всякого
заданию. Педагог в этой
участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей
ситуации не является
участником деятельности, (сюжетно-ролевые, режиссерские,
но выступает в роли ее театрализованные, игры с правилами,
организатора, ставящего
музыкальные и другое),
задачу группе детей, тем
самостоятельная изобразительная
самым, актуализируя
деятельность по выбору детей,
лидерские ресурсы самих
самостоятельная познавательнодетей
исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
199
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельностьобластям
(подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
использованием разнообразных форм и методов работы,
взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ(п.24.18-24.22, стр.156-157)
- Групповой сбор направлен на межличностное и познавательно-деловое общение детей ивзрослых, навыков коммуникации, планирования
собственной деятельности и т.п.), делатьвыбор, планировать собственную деятельность. Во время организации сбора интегрируютсяразные
виды деятельности (игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературыи фольклора, познавательно-исследовательская и др.).
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена
на обогащение содержаниятворческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организациисамостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опытаносят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детямдошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),условно вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературныхпроизведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характеравоспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
200
разговора с личным опытомдетей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,участливого отношения
к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду дляцветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации
могут планироватьсявоспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,способствовать разрешению
возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применениязнаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятиярукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотрпознавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка илибиблиотеки («Мастерская книгопечатания»,
«В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета,воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей врефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились?
чтоузнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание196книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу,оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организациювосприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей исвободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Коллекционирование - форма организации работы с детьми, в процессе которогопроисходит целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и классификациякаких-либо однородных предметов, объединённых по определённым признакам и
имеющихнаучную, историческую или художественную ценность.
- Проект - форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагаетсярешение какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов,средств в соответствующих видах детской деятельности и решение интегрированных
задачсоответствующих образовательных областей.
- Выставка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходитподготовка и публичная демонстрация детьми каких-либо
продуктов (индивидуальных илисовместных) их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки).
- Ярмарка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходитознакомление их с популярной традицией устраивать в
установленное время и в определенномместе торжища, куда съезжаются продавцы и покупатели товаров с целью купли-продажи.
- Путешествие - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходитпередвижение пешком или на транспорте по какой-либо
территории с целью полученияинформации познавательного характера, либо закрепления ранее изученного материала в ходереализации видов
детской деятельности и решения интегрированных задач соответствующихобразовательных областей.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественноигрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы,пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умениесравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать покакомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения,занимательные задачи.
201
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижныхигр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии
синтересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досугорганизуется как «кружок». Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезныйхарактер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Модель совместной образовательной деятельности и культурных практик врежимных моментах:
Формы
образовательной
1,5-3 лет
3-4 лет
4-5 лет
6-7 лет
деятельности в режимных
моментах
Ситуации
общения ежедневно
воспитателя
с
детьми
инакопления
положительногосоциальноэмоционального опыта
Групповой сбор. Беседыежедневно
иразговоры с детьми по их
интересам
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру с правилами и другие виды игр
3 раза внеделю
3 раза внеделю
Индивидуальные игры сежедневно
ежедневно
детьми
(сюжетноролевая,режиссерская, игра
драматизация,строительноконструктивные игры)
3 раза внеделю
3 раза внеделю
3 раза внеделю
Совместная
игра 2 раза внеделю
воспитателя
и
детей(сюжетноролевая,режиссерская, игра
драматизация, строительноконструктивные игры)
1 раз в 2недели
1 раз в 2недели
1 раз в 2недели
1 раз в 2недели
Детская
студия(театрализованные
202
игры)
Досуг
здоровья
подвижных игр
Подвижные игры
и 1 раз в 2недели
ежедневно
1 раз в 2недели
1 раз в 2недели
ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
1 раз в 2недели
1 раз в 2недели
1 раз в 2недели
ежедневно
1 раз в 2недели
1 раз в 2недели
Опыты,
эксперименты,наблюдения
(в том числе,экологической
направленности
Наблюдения за природой(на ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная 1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
гостиная по интересам)
Творческая
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
мастерская(рисование,
лепка,художественный
труд)
Чтение
литературных ежедневно
произведений
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Трудовые
ежедневно
поручения(индивидуально и
подгруппами)
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Трудовые поручения(общий
и совместный труд)
1 раз в неделю
Самообслуживание
203
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре (п.24.5.-24.8, стр.152-154)
на прогулке (п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
развивающую;
материалом)
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
метод или прием обучения;
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения, саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
204
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
205
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
206
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность вУ ребёнка наблюдается высокая активность.Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится черезДанная
потребность
ребенка
являетсясамоутверждении и признании со стороны взрослых.
разговор с педагогом познать окружающий мир,ключевым
условием
для
развития
узнать об интересующих его действиях, самостоятельности во всех сферах его жизни и
сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание наПедагогу
важно
обращать
внимание
на
Ребёнок активно проявляет потребность в
освоение детьми системы разнообразныхпедагогические
условия,
которые
развивают
общении со взрослым, ребенок стремится через
обследовательских
действий,
приемовдетскую
самостоятельность,
инициативу
и
разговор с педагогом познать окружающий мир,
простейшего анализа, сравнения, умениятворчество.
узнать об интересующих его действиях,
наблюдать для поддержки самостоятельности в
сведениях.
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление ребенка,Педагог намеренно насыщает жизнь детейПедагог создает ситуации, активизирующие желание
поощрять познавательную активность детейпроблемными
практическими
и детей применять свои знания и умения, имеющийся
младшего дошкольного возраста, использоватьпознавательными ситуациями, в которых детямопыт для самостоятельного решения задач.
педагогические приемы, направленные нанеобходимо
самостоятельно
применить
развитие стремлений ребенка наблюдать,освоенные приемы.
сравнивать предметы, обследовать их свойства
и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.Всегда
необходимо
доброжелательно
иПедагог регулярно поощряет стремление к
Важно проявлять внимание к детским вопросам,заинтересованно
относиться
к
детскимсамостоятельности, старается определять для детей
поощрять и поддерживать их познавательнуювопросам и проблемам, быть готовым статьвсе более сложные задачи, активизируя их усилия,
активность, создавать ситуации, побуждающиепартнером в обсуждении, поддерживать иразвивая произвольные умения и волю, постоянно
самостоятельно искать решения возникающихнаправлять
детскую
познавательную поддерживает желание преодолевать трудности и
проблем, осуществлять деятельностные пробы. активность,
уделять
особое
вниманиепоощряет ребенка за стремление к таким действиям,
доверительному общению с ребенком.
нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
При проектировании режима
уделяет
особое
внимание
дня педагог В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
организации активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
207
вариативных активностей детей, чтобы ребенокспособствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
получил
возможность
участвовать
вразвитию самостоятельности и уверенности в себе
разнообразных делах: в играх, в экспериментах,
в рисовании, в общении, в творчествеПедагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
(имитации, танцевальные импровизации и томуобщения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
подобное), в двигательной деятельности.
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Деятельность педагогического коллектива МКДОУ № 4 по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление
2.Просветительское
направление
- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
Об
уровне психолого-педагогической компетентности родителями (законными представителями); дни (недели)
родителей (законных представителей);
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
А также планирование работы с семьей с учётом результатов видов деятельности детей.
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
Групповые родительские собрания, консультации,
вопросам
особенностей
психофизиологического
ипедагогические гостиные, родительские клубы и другое;
психического развития детей младенческого, раннего иинформационные проспекты, стенды, ширмы, папкидошкольного возрастов;
передвижки для родителей ;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
Буклеты издаваемые ДОО для родителей ,
определенного возраста;
педагогические библиотеки для родителей (законных
Ознакомление с актуальной информацией о государственной представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
политике в области ДО, включая информирование о мерах Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
выставки детских работ, совместных работ родителей
Информирование
об особенностях реализуемой в ДОО (законных представителей) и детей. Включают также и
образовательной программы;
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
семейные спортивные и тематические мероприятия,
208
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными
традициями и другое
Консультирование родителей (законных представителей) по
Специально
разработанные
(подобранные)
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодолениядидактические материалы для организации совместной
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в томдеятельности родителей с детьми в семейных условиях в
числе с ООП в условиях семьи;
соответствии
с
образовательными
задачами,
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сверстниками и педагогом;
сопровождаться подробными инструкциями по их
Возникающих проблемных ситуациях;
использованию и рекомендациями по построению
Способам
воспитания
и
построения
продуктивноговзаимодействия с ребёнком
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
Использовать воспитательный потенциал семьи для
дошкольного возрастов;
решения образовательных задач, привлекая родителей
Способам организации и участия в детских деятельностях, (законных представителей) к участию в образовательных
образовательном процессе и другому.
мероприятиях, направленных на решение познавательных
и воспитательных задач.
2.6. Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных
программ:
Парциальная программа «СамоЦветы» Трофимова О.А, Толстикова О.В..
Направление
Природа
края
1
родного
Инструментарий реализации через
формы взаимодействия воспитывающих
Содержание направления
взрослых (воспитателей и родителей) и
детей
2
3
Природные зоны и памятники природы родного края.
Создание в ДОУ проектов,
Взаимодействие со специалистами учреждений культуры маршрутов выходного дня, семейные
развлечения,
изготовление
(краеведческого музея, библиотеки) и дополнительного праздники,
дидактических игр
образования (станций юных туристов, натуралистов).
Тема «Природа» знакомство детей с
Изменения в растительном и животном мире, происходящие в
живой и неживой природой Урала, с
разные времена года.
209
Организация активных форм трудовой деятельности (в саду, социокультурным развитием региона, с
огороде и пр.), совместная познавательная деятельности в народами Урала.
природе.
«Животные уральских лесов», «Птицы
Эколого-краеведческие проблемы села, района, области.
Урала» (перелетные, зимующие) «Места
Природоохранная деятельность
обитания животных Урала»«Места обитания
птиц Урала.
Растения Урала, гербарии и пр. «Места
произрастания
деревьев,
кустарников,
Царство растений
трав»,«Сезонные
изменения
растений.
лесов, полей, лугов.
Возможно использование мозаичного
выбора тем из разных смысловых контекстов.
Такими контекстами могут выступать
типы
исследования
доступные
дошкольникам:
- опыты и экспериментирования;
- коллекционирование;
- «путешествие по карте»
- «путешествие по реке времени
-колекционирование.
.
Историческое прошлое родного села.
Моё село.
История культура
Путешествие по «реке времени» по
родного края,
Культурно-исторические объекты (клуб, музей, библиотека,
Великий Урал
памятники истории), созидательное и боевое прошлое, этой теме имеет соответственно две
остановки: настоящее города (села) и его
традиции, легенды края.
Разработка совместно с родителями и специалистами прошлое.
Метод детско-родительских проектов,
образовательных маршрутов выходного дня к историческим,
ориентированных
на
памятным местам района и села, с посещением учреждений тематически
обогащение краеведческого содержания:
культуры.
“Достопримечательности
моего
села”,
Мероприятия, проводимые в селе, происходящие события
“Современные профессии моих родителей”,
“Мои родственники в других городах и
селах Урала”, “История моей семьи”,
“Минералы”, “Изделия из минеральных
камней”, “Колекционирование”, “Уральские
горы”
Мир
Урала
животных
210
Искусство родного
края
В области изобразительного искусства: произведения
изобразительного искусства местных мастеров.
Помощь педагогов и специалистов в познании
изобразительного искусства родного края.
Организация выставок, оформление помещений к
праздникам, создание дизайн-проектов по оформлению
территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических периодов.
Архитектурный облик села в прошлом и настоящем. Архитектура
родного села; профессии архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона,
современные тенденции развития музыкального искусства. Познание
музыкального наследия родного края, фольклором народностей
произведениями композиторов края, творчеством взрослых и
детских музыкальных коллективов через прослушивание записей,
просмотр
видеофильмов,
посещение
концертов,
значимость
творческого труда музыкантов – композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских писателей и
поэтов родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии и
прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы местных авторов.
Формирование читательского интереса, художественного вкуса.
Выявление
художественно-речевых
способностей
детей.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного/родительского образования.
В области театра: Сведения об истории и современных
тенденциях развития театрального искусства родного края.
Репертуар взрослых и детских театров.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного родительского образования. Преобразование предметноразвивающей среды.
211
Народные
промыслы
и
ремесла
Урала. (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье). Традиционные изделия
мастеров-ремесленников
Урала,
их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте,
металлу».
История
возникновения
искусства бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса,
металлические
подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное
искусство
Урала.
Отражение профессии камнереза в сказах
П.П. Бажова.
Музыкальный
фольклор
народов
Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые).
Игровой
фольклор.
Хоровод:
хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть
русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар
современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на
традиции Уральского народного фольклора.
П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав:
оркестр
народных
инструментов,
танцевальная группа, хор.
Уральская
консерватория
имени
М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония
г.
Екатеринбурга.
Симфонический оркестр.
Чтение
сказов
П.П.
Бажова.
Исследования и рассматривание изделий из
металла .
месяц
сентябр
ь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
Примерное содержание работы по ознакомлению с с . Киргишанами (младший дошкольный возраст 3-5 лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский Беседы в свободное время, экскурсия по Дидактические словесные игры
сад, труд людей в детском саду, ближайшее детскому саду, наблюдение за трудом «Радио», «Расскажи мне о себе»,
окружение.
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее «Кто потерялся»; музыкальноокружение
познавательное развлечение
«Поле чудес» (совместно с
родителями)
Природа на участке детского сада, в парке Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения Отражение наблюдений в
(Растительность сада, огорода, цветника, в уголке природы, чтение художественных календаре природы, в рисунках,
характерные для с. Киргишаны. Домашние и произведений о природе Е. Чарушина, М. рассматривание иллюстраций,
дикие животные, среда обитания)
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.
картин, на которых изображена
природа края.
Труд взрослых в родном селе.
Закрепить
название
родного
села, Картинки с изображением людей
достопримечательностей, название профессий, разных профессий, фотографии
формировать чувство любви к своему селу.
родителей на работе, открытки с
видами села.
Фольклор: народные сказки, пословицы, Заучивание,
в
режимных
моментах, Театральные игры по русским
потешки, загадки.
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый народным сказкам, музыкальные
и настольный театр.
развлечения.
Знакомство с народной музыкой, пение Дни
народной
музыки,
знакомство
с Музыкальные праздники и
народных песен, частушек, пляски в хороводе. традиционными
народными
праздниками, развлечения, самостоятельная
Знакомство с русским народным женским прослушивание
народных
мелодий
в театрализованная деятельность
костюмом (общий вид).
грамзаписи в свободное время. Рассматривание, детей.
беседы (материал, из которого изготовлен
костюм, детали костюма).
212
февраль
Знакомство с предметами народного быта.
март
Знакомство
с
искусством
(из истории игрушки).
апрель
май
Знакомство с русской избой и домашней
утварью. Загадки о предметах быта.
народно-прикладным
Рассматривание вышивки, народных глиняных
и деревянных игрушек, посуды. Народная
игрушка «Скатка». Разновидность кукол,
«Куватка», «кукла-младенчик» и т.д.
Улицы нашего села.
Организованная образовательная деятельность.
Виды транспорта в городе: воздушный, Творческие рассказы об улицах города.
железнодорожный, автомобильный.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен.
Играем в забытые игры.
Русские народные игры
Рассматривание и тактильное
обследование предметов
народного быта в свободное
время, сюжетно ролевая игра «Мы
пришли в музей» (экскурсовод)
Отражение впечатлений в
рисунках, играх. Сюжетноролевая игра «Мы пришли в
музей».
Создание фотоальбома «Дети о
своём родном селе»
Игры детей.
Примерное содержание работы по ознакомлению с Киргишанами (старший дошкольный возраст 5-6 лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
сентябрь
Я, моя семья.
Детский сад
октябрь
Природа родного края.
(Растительный и животный мир
Свердловской области. Красная
книга Свердловской области.
Зелёная аптека-лекарственные
растения. Особенности ландшафта
Свердловской области.).
Труд родителей, сельское хозяйство
с.Киргишаны.
ноябрь
Организованная образовательная
деятельность. Беседы в свободное время
(Понятия «семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)
Организованная образовательная
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
природе и уголке природы. Рассматривание
физической карты области, иллюстраций в
книгах о природе Свердлобласти. Чтение и
заучивание стихов о природе, животных
Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные развлечения.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
213
Творческие игры «на уроке географии»,
«Путешествие по селу», «Что увидели в
лесу».
Знакомство с жизнью и творчеством
выдающихся наших земляков,
прославивших наш город. (Понятие
«земляки», Уральские писатели,
поэты и художники)
декабрь
январь
февраль
март
Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).
Быт и традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного труда и
развлечений.
Знакомство с народным
родителями, посещение мест работы
родителей, рассматривание альбома.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателями,
родителями; рассматривание альбомов;
чтение, заучивание стихов. Целевые
прогулки.
Организованная образовательная
деятельность, чтение произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами
поэтов и художников. Рассказы детей об
увиденном.
Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.
сюжетно-ролевые игры «Торговый центр»,
«Салон красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье».
Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем по
городу». Творческая игра «Мы пришли в
музей». Отражение впечатлений в
самостоятельной творческой и
изобразительной деятельности детей
(рисунки, лепка, ручной труд).
Творческая игра «Мы пришли в музей»;
«Машина времени-путешествие в прошлое
города». Сюжетно-ролевая игра «Мы
архитекторы».
Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с
народными инструментами (гармонь).
Слушание народных музыкальных
произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а
мы к вам пришли».
Организованная образовательная
деятельность
Рассказы воспитателя. Сбор краеведческого и
познавательного материала о селе и крае для
своего мини-музея. Рассматривание
иллюстраций в исторических книгах о Урале
Самостоятельное исполнение детьми песен,
плясок, игра на музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Артисты из
Екатеринбурга», «Концерт». Спортивная
русская народная игра «городки».
Театрализованные игры «Красавицы».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
играх.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
214
Игры детей.
Тематический вечер «Поэты - Уральцы» (с
участием родителей). Чтение детьми стихов,
рассматривание иллюстрации к книгам.
Рисование фантиков к конфетам «Ясная
поляна». Лепка «Тульского пряника».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
апрель
май
В
течение
года
декоративно-прикладным
искусством Урала (уральская
роспись.)
Киргишаны - его улицы, памятные
места.
рассматривание народных игрушек,
альбомов. Чтение книг.
Организованная образовательная
деятельность, рассматривание фотографий,
слайдов с видами села. Целевые прогулки.
Виды транспорта в селе.
Закрепления понятия «Родина», «малая
Родина». Путешествие в прошлое родного
края, достопримечательности города,
современные и старинные постройки.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки.
Места памятников ВОВ.
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях . Возложение цветов к
памятникам погибших воинов (Чтение
стихов, рассматривание иллюстраций в
книгах).
Отражение полученных знаний и Организованная
образовательная
впечатлений в изобразительной деятельность
по
изобразительной
деятельности
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.
Тематические вечера, развлечения с Ответственный за подготовку и проведение
привлечением родителей, бабушек,
дедушек.
215
ручном труде, играх. Сюжетно-ролевая игра
«Мы пришли в музей».
Сюжетно-ролевые игры «Строим город»,
«Путешествие по селу»; развивающие игры
«Пройди до указанного места» (лабиринты,
карты-схемы), «Разбитая картинка» (сложи
виды Киргишан из мозаики)
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
городу», «На чём приехали к нам гости».
Отражение впечатлений в рисунках,
моделирование, конструирование, лепка.
Посещение клуба, библиотеки. Творческая
игра «Мы пришли в музей» (дети
экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание
фотографий
родных,
которые были на войне.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей. Выставки по темам «На
Киргишанских просторах», «Любимое село
наше родное». (город в разные времена
года, в праздники и будни). Выставка
творческих работ.
«Завалинка» - досуг, основанный на
фольклоре.
Семейные викторины «Кто лучше знает сво
село». Экологический турнир «Знаете ли вы
природу родного края».
Примерное содержание работы по ознакомлению с Киргишанами (старший дошкольный возраст 6-7 лет)
месяц
сентябрь
Темы
Пути достижения цели
Я, моя семья (различные уклады Организованная образовательная деятельность,
семейного быта. Семейные традиции. беседы
Понятия
«предки».
Родословная.
Генеалогическое дерево.) Детский сад
октябрь
Родное село (культурно-историческое
наследие
родного
города).
Особенности городской и сельской
местности. Каменное и деревянное
зодчество.
Главная улица села. Архитектура и
функциональные
особенности
отдельных зданий села, района, рек
села и БГО, их современные и древние
названия. Сельское хозяйство родного
края.
Беседы.
Развлечение «Хлеб-всему голова»
Рассматривание альбомов, книг о Киргишанах (пение песен, хороводы, стихи).
и Свердловской области.
Рассказы воспитателей, беседы.
Главные сельскохозяйственные культуры:
хлеборобство, овощеводство, садоводство,
животноводство, птицеводство.
ноябрь
Киргишаны село мастеров. Знакомство
с профессиями
Беседы с детьми о предприятии сельской
промышленности.
Рассматривание
фотографий,
продукции
Киргишанского ПСХ.
декабрь
Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в
(Народные,
обрядовые
игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство
с
разными
видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
216
Формы, методы закрепления
Дидактические
игры
«Радио»,
«Расскажи мне о себе», «Кто
потерялся»
Посещение детьми и родителями
библиотеки села, музея.
Рассказы родителей, рисунки детей на
тему «Кем я хочу быть когда
вырасту».
Игры детей.
январь
Знакомство
традициями
с.Киргишаны(Народный
календарь. Рассказ воспитателя, игры в свободное время и
Традиционные обрядовые праздники, на занятиях.
особенности
их
празднования.
Традиционные праздничные блюда.).
Знакомство с русским народным
костюмом.
Отражение впечатлений в рисунках,
играх. С.р. игра «Мы пришли в музей»
Игры детей.
Самостоятельное исполнение детьми
песен, плясок, игра на музыкальных
инструментах. Театрализованные игры
«Артисты из Киргишан», «Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
февраль
Знакомство с бытом.Функциональное
предназначение предметов русского
быта. Сочетание сезонного труда и
развлечений.
Рассматривание народного быта (специально
организованное
занятие,
экскурсия
в
краеведческий музей).
Беседы в свободное время. Рассматривание
иллюстраций, фотографий.
Рассматривание костюма. Организованная
образовательная деятельность. Беседа в
свободное время.
Рассматривание
и
тактильное
обследование предметов народного
быта
в
свободное
время.
Дидактическая игра «Мы пришли в
музей».
Отражение впечатлений в рисунках
март
Знакомство с народным декоративноприкладным искусство.,
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка
или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка,
покосница, кукла от бессонницы для
грудных детей, лыковая для охраны
дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие.
Рассказ
воспитателя
о
современных
художниках, композиторах, прославивших
нашу область.
Показ картин.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг.
Урало-сибирская роспись (нижнетагильские
подносы, роспись по дереву, изделия из
бересты, уральских самоцветов, каслинское
литье и др.).
Посещение виртуального Русского
музея, художественных выставок,
театра и кукольного театра.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей
217
апрель
май
Улицы нашего сла. Комплексные
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родному селу», «что я
покажу в селе друзьям из других
стран».
(культурно-историческое
наследие родного села).
Виды транспорта в селе.
Места боевой славы Свердловской
области. Герои войны.
Экскурсия в детскую библиотеку
Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы детей об улицах села.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о селе, пение песен.
Создание альбома «Дети о своём
родном селе» (фотографии, рисунки
детей).
Творческая игра «Машина времени»
(путешествие в будущее).
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Свердловской области.
Места боевой славы. Возложение цветов к
памятникам погибших воинов
Рассказ
библиотекаря
о
творчестве
(знакомство
с
произведениями
современных детских писателей,)
Художественное творчество детей,
посвященное родному краю.
современных поэтов и писателей.
Чтение
стихов,
книг
о Киргишанах,
Екатеринбурге.
Рисунки на тему «В моей душе твой образ
сохраню» в изостудии детского творчества.
Посещение виртуального музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
Чтение произведений современных
поэтов и писателей.
Выставка творческих работ
Детей «Город мой, любимый на свете»
2.7 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа в МКДОУ № 4-детский сад “Одуванчик”направлена на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей , включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МКДОУ № 4-детский сад “Одуванчик” осуществляют педагоги.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
218
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
выявление
детей,
нуждающихся
в психолого- Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.
Диагностическая Своевременное
педагогическом сопровождении;
пособие для
работа
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации; И.Ю.Левченко, С.Д.За
комплексный
сбор сведений об воспитаннике на основании брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
диагностической информации от специалистов разного профиля;
И.Ю.Левчен
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, «Академия»,
выявление его резервных возможностей;
2003 - 320 с.
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
219
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционнонаглядные (непосредственное наблюдение и
развивающих программ в соответствии с его особыми (индивидуальными) его разновидности, опосредованное
образовательными потребностями.
наблюдение, показ и рассматривание картинок,
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального объектов и их действий);
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
метод наглядного
компетентности;
моделирования (пиктограммы, мнемотаблицы,
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
предметно-схематические модели);
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
словесные (чтение, рассказывание, речевой
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности; образец, заучивание наизусть, пересказ,
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды обобщающая беседа, рассказывание без опоры
для разных видов деятельности;
на наглядный материал, повторение, словесное
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
упражнение (параллельно-пофразовое
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
высказывание, договаривание), оценка детской
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
связанных со страной исхода\происхождения;
практические (дидактические игры, игрыоказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, драматизации, инсценировки, дидактические
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
упражнения)
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление.
Устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы сРазработка рекомендаций
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех Консультации специалистами педагогов
работа
участников образовательных отношений;
Консультации в помощь семье
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Коррекционноразвивающая
работа
220
лекции,
беседы,
информационные
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на
просветительска разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (встенды, печатные материалы, электронные
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законнымресурсы
я работа
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
Проведение тематических выступлений,
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогическогоонлайн-консультаций
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических
групп
Реализация КРР сКРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
обучающимися спредусматривать предупреждение вторичных биологических и социальныхосуществляется в соответствии ООП ДОО(на
ОВЗ и детьми-отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию основе ФОП ДО) или АОП ДОО прописанной
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического на основе Федеральной адаптированной
инвалидами
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии образовательной программой ДО (далее ФАОП
и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации ДО) с последующим
созданием
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе синдивидуального образовательного маршрута
использования ассистивных технологий
дошкольника.
221
Направленность
коррекционноразвивающей
работы
одаренными
обучающимися
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
Включение ребенка в программу КРР,
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития: определение
индивидуального
маршрута
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный психолого- педагогического сопровождения
с процесс и установление с ними отношений сотрудничества как осуществляется на основе заключения ППК по
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в результатам
психологической
и
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
педагогической диагностики.
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Работу по социализации и языковой
Направленность Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
адаптации детей иностранных граждан,
КРР
с к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
обучающихся в организациях, реализующих
билингвальными формирование уверенного поведения и социальной успешности;
воспитанниками, коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих программы ДО в РФ, организуется с учетом
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, особенностей социальной ситуации каждого
детьми
неуверенность, агрессия);
ребенка персонально.
мигрантов,
В
случаях
выраженных
проблем
испытывающими создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
социализации, личностного развития и общей
трудности
с отношению к ребенку.
дезадаптации ребенка, его включение в
пониманием
программу КРР может быть осуществлено на
государственного
основе заключения ППК по результатам
языка РФ
психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка
через
создания
для
дошкольника
222
индивидуального образовательного маршрута
ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ДЕТСТВО» ДЛЯ
ЧАСТИ ПРОГРАММЫ,ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ( программа Детство)
/ развитие социально-коммуникативной, личностной,
Включение ребенка из «группы риска» в
Направленность Коррекция
программу КРР, определение индивидуального
КРР
с эмоционально-волевой сферы;
маршрута
психолого-педагогического
воспитанниками, помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
сопровождения осуществляется на основе
имеющими
развитие рефлексивных способностей;
заключения
ППК
по
результатам
девиации
психологической
диагностики
или
по
развития
и совершенствование способов саморегуляции.
обоснованному запросу педагога/родителей
поведения*
(законных представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
2.8 Рабочая программа воспитания.
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
223
1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
2) формирование ценностного отношения к окружающему
миру (природному и социокультурному), другим людям, самому
себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного потенциала ребёнка, его готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих
общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей Образовательные
воспитания
и
области
базовые ценности
Формирование
уФормировать
«патриотизм Воспитывать ценностное отношенияСоциальноПатриотическое
ребёнка
личностной наследника»,
испытывающегок культурному наследию своегокоммуникативное
направление
позиции
наследника чувство гордости за наследиенарода,
к
нравственным
иразвитие
воспитания
и
культуры,своих
предков
(предполагаеткультурным традициям России.
В основе лежаттрадиций
ценности Родина»защитника Отечества иприобщение детей к истории,Приобщать
к
отечественнымПознавательное
творца
(созидателя), культуре и традициям нашего традициям и праздникам, к историиразвитие
и «Природа»
ответственного за будущеенарода: отношение к труду, семье, и достижениям родной страны, к
своей страны
стране и вере)
культурному наследию народов
Формировать
«патриотизм России. Воспитывать уважительное
защитника»,
стремящегося отношение
к
государственным
сохранить
это
наследие символам страны (флагу, гербу,
(предполагает развитие у детейгимну);
готовности
преодолевать Приобщать к традициям и великомуХудожественнотрудности ради своей семьи,культурному наследию российскогоэстетическое
малой родины)
народа
развитие
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
224
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
Формирование
Развивать
ценностносмысловую Воспитывать любовь к своей семье, СоциальноДуховноспособности к духовному сферу дошкольников на основе своему
населенному
пункту, коммуникативное
нравственное
развитию,
нравственному
творческого
взаимодействия
в
родному
краю,
своей
стране
развитие
направление
самосовершенствованию, детско- взрослой общности
Воспитывать
уважительное
воспитания
Способствовать
освоению отношение к ровесникам, родителям
В основе лежат индивидуальноответственному поведению социокультурного опыта в его (законным
представителям),
ценности
культурно-историческом
и соседям,
другим
людям
вне
«Жизнь»,«Добро»,
личностном аспектах
зависимости от
их
этнической
«Милосердие»
принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родномуРечевое развитие
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
225
правильном, богатом,образном
языке).
Формирование
Способствовать освоению детьми Содействовать
становлению СоциальноСоциальное
ценностного
отношения моральных ценностей
целостной
картины
мира, коммуникативное
направление
детей к семье, другому Формировать
у
детей основанной на представлениях оразвитие
воспитания
развитие нравственные качества и идеалов добре и зле, прекрасном и
В основе лежат человеку,
дружелюбия,
умения Воспитывать стремление жить в безобразном, правдивом и ложном
ценности
находить общий язык ссоответствии
с
моральными Воспитывать уважения к людям –Познавательное
«Человек»,
другими людьми
принципами
и
нормами
и представителям разных народовразвитие
«Семья»,
воплощать их в своем поведении России независимо от их этнической
«Дружба»,
. Воспитывать уважение к другимпринадлежности;
«Сотрудничество»
людям, к законам человеческогоСпособствовать овладению детьмиРечевое развитие
общества.
формами
речевого
этикета,
Способствовать накоплению у отражающими принятые в обществе
детей
опыта
социально- правила и нормы культурного
ответственного поведения
поведения
Развивать
нравственные Создавать условия для выявления,
представления,
формировать развития и реализации творческого Художественнонавыки культурного поведения
потенциала каждого ребёнка с эстетическое
учётом его индивидуальности,
развитие
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность, Физическое
самостоятельность, уверенности вразвитие
своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
Формирование
Воспитывать
у
ребёнка Воспитывать отношение к знаниюПознавательное
Познавательное
стремление
к
истине, как ценности, понимание значенияразвитие
В основе лежит ценности познания
способствовать
становлению
образования для человека, общества,
ценность
целостной картины мира, встраны
«Познание»
которой
интегрировано Воспитывать
уважительное,
ценностное,
эмоционально бережное
и
ответственное
окрашенное отношение к миру, отношения к природе родного края,
226
людям, природе,
человека
деятельности родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картинуХудожественномира
на
основе
интеграцииэстетическое
интеллектуального и эмоционально-развитие
образного способов его освоения
детьми
Формирование
Способствовать становлению
Развивать навыки здорового образаФизическое
Физическое
и
отношения осознанного отношения к жизни жизни
развитие
оздоровительное ценностного
Формировать
у
детей
В основе лежат детей к здоровому образу как основоположной ценности
жизни,
овладение Воспитывать отношение здоровью возрастосообразных представлений о
ценности
элементарными
как совокупности физического, жизни, здоровье и физической
«Здоровье»,
гигиеническими навыками духовного
и
социального культуре
«Жизнь»
и правилами безопасности благополучия человека
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
Формирование
Поддерживать
привычку
к Поддерживать трудовое усилие,СоциальноТрудовое
ценностного
отношения трудовому усилию, к доступному формировать
привычку
к коммуникативное
В основе лежит
детей
к
труду,
трудолюбию
напряжению
физических,
доступному
дошкольнику
развитие
ценность «Труд»
и приобщение ребёнка к умственных и нравственных сил напряжению
физических,
труду
для решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил для
Воспитывать
стремление решения трудовой задачи
приносить пользу людям
Формировать способность бережно и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда
других людей.
Эстетическое
Становление у детей
Воспитывать
любовь
к Воспитывать эстетические чувства Художественно227
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
ценностного отношения к прекрасному
в
окружающей(удивление, радость, восхищение, эстетическое
красоте
обстановке,
в
природе,
влюбовь) к различным объектам и развитие
искусстве,
в
отношениях,явлениям
окружающего
мира
развивать у детей желание и(природного,
бытового,
умение творить
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии с
возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
228
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
229
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
230
2.8.3. Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада
МКДОУ
Цель и смысл деятельности МКДОУ,
её миссия
Содержание
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация ДОУ отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения,
через работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное
мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования,
рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и
(или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки
по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и
МКДОУ №4 заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
231
Принципы жизни и воспитания в
МКДОУ
Образ МКДОУ, её особенности,
символика, внешний имидж
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Имидж МКДОУ- вымпел жёлтого цвета, который переходит из группы в группу за
определенные успехи, на нем изображен одуванчики аббревиатура МКДОУ.
Имидж педагога:
одежда и внешний вид сотрудников играют большую роль. Они могут как привлекать к
сотрудничеству, так и отталкивать. Стандарт корпоративного стиля команда детского сада
определила самостоятельно. При этом есть ключевые позиции,которые нужно учитывать. Внешний
вид педагога должен отличатся: элегантностью, аккуратностью, чистотой и опрятностью, .
внушать доверие. Одежда должна быть удобной, соответствовать возрасту, времени и месту, не
противоречить общепринятым нормам приличия. Классический стиль одежды всегда
предполагает соблюдение строгих канонов, которые остаются неизменными на протяжении всего
времени жизни целых поколений людей. Варианты одежды для женщин: брючный костюм
пиджак с юбкой, красивое элегантное платье, сарафан с блузкой, юбка с жакетом.................... В
костюме ее может заменить блуза-топ, водолазка или платок на шее. В образовательном
учреждении недопустимо ношение блузок из прозрачных материалов МКДОУ № 4-детский сад
“Одуванчик”- учреждение с многолетней историей в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не
потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с
другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
232
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Девяностик (символ нашего
учреждения), друг и саратник, который помогает познавать мир и совершать свои первые
открытия.
Отношения к воспитанникам, их
родителям (законным
представителям), сотрудникам и
партнерам МКДОУ
Ключевые правила МКДОУ
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
233
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила МКДОУ
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное учреждение, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада
не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в ДОУ - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
234
наркотическом опьянении. Родители (законные представители) обязаны забрать своего
ребенка до 18.30 В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОУ, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию ДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок непосредственно образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОУ недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОУ
ДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОУ, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
235
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; поощрение
за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОУ основной образовательной программой
дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОУподдерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОУ за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно
или через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОУ обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод
и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОУ,
предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
236
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников
для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и
(или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОУ в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заведующему ДОУ.
Активная ссылка на положение « Кодекс этики ДОУ»
https://oduvanchik-ns.tvoysadik.ru/
Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе
кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает,
как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
237
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства
радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный день». Начало датируется мартом, а именно 27 марта в
День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном дне принимают
абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и
администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый живёт в
мире театрального учреждения.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки! Выставки
любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»;
− миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год»,
«День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
238
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические
уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом.Народные костюмы, изделия
народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол
и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре». Полочка красоты (в
группах).Мини-музеи в группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика
интерьеров,штор в помещении. Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн. Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте, о
проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления
239
для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты) осуществления
условий
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе
Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
240
Проекты по созданию мастерских:
Росток (агропроект)
Музыкальная гостиная
«Юные огородники» по присмотру и уходу за огородом и
мини теплицей;
“Тромпами предков” в рамках летнего экологического лагеря;
«В здоровом теле, здоровый дух» - по сбору лекарственных
растений.
«Дары природы» - по сбору дикоросов;
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Полянка творчества
Умелые ручки
Мастерская профессий «Армии»
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
241
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация агропроектов»,
“реализация проектов”,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
Предстоящие сельские события
мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МКДОУ № 4
242
МКДОУ расположено в селе Киргишаны. Рядом находятся
посёлок Бисерть.
Киргишаны – старинное село в 5 км от посёлка Бисерть. В
прошлом тут стояла деревянная крепость, защищавшая
горнозаводской Урал от набегов неприятелей. Название села
пошло от речки Киргишан (притока реки Бисерти), на которой
оно возникло. Также подобное название имеет расположенная
тут возвышенность – Киргишанский увал.В прошлом село
Киргишаны
административно
располагалось
на
территории Красноуфимского уезда Пермской губернии,
стояло на большом Сибирском тракте.
В настоящее время село Киргишаны – второй по величине
населённый пункт в Бисертском городском округе. Сейчас
село оказалось в стороне от современного Московского
тракта, однако его главная улица и сейчас называется
Трактовой – как напоминание о проходившем по ней
Сибирском тракте.
На этой улице стоит каменная Казанская церковь. Здание
пострадало после закрытия в советское время, сейчас
восстанавливается.Напротив, через дорогу, в окружении
красивых елей стоит памятник односельчанам, погибшим на
фронтах Великой Отечественной войны.При въезде в село со
стороны Пермского тракта, на улице Вересовой слева от
дороги покажется обустроенный родник. Его благоустроили
по областной программе «Родники». На фронтоне над
источником поместили икону «Пресвятая Богородица
Казанская». Говорят, что из земли тут бьют семь родников и
затем стекаются в одно русло.Через село проходит железная
дорога на Казань. Тут расположен остановочный пункт
«Киргишаны».
Вокруг много полей. Киргишаны и сейчас – центр сельского
хозяйства района. Здесь работает сельскохозяйственный
кооператив «Киргишанский». Из Киргишан по старой дороге
можно попасть напрямую в посёлок Бисерть,
достопримечательности которого тоже стоит посмотреть. По
пути с горки открывается красивый вид на посёлок, пруд и
окрестности.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует МКДОУ.
1. Участие в проектах, конкурсах и прочих мероприятиях
агроэкологической направленности
2. Проекты, конкурсы, централизованной библиотечной
системы БГО
3. Взаимодействие с центрпрофилактики по вопросам
детской дорожно-транспортной безопасности
Ключевые элементы уклада МКДОУ в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни
1. Создание в МКДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МКДОУ характеризуются
календарём Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования МКДОУ (далее ОП ДО МКДОУ) определена
работа по ознакомлению воспитанников с Киргишанами, НСергинским районом.
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
243
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МКДОУ строится на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы
работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МКДОУ;
Стержнем годового цикла воспитательной работы МКДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в
следующих формах работы: организованная образовательная
деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП
ДО по истории села проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД
по всем образовательным областям, согласно модулям
Программы
совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в
специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная
работа, проектная деятельность определяется годовым
планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров включение
в образовательный процесс МКДОУ экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей (законных
представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО МКДОУ показывает более
244
80% успешного освоения, включая воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .
МКДОУ является неоднократным победителем конкурсов и
активным участником социально значимых акций
Особенности МКДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Организация образовательного и воспитательного
процесса основана на основе понедельных лексических тем.
воспитатели осуществляет педагогическое сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к
школе
воспитанников
подготовительных
групп
и
консультирование родителей (законных представителей).
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессионально
-родительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей
Содержание
1. Профессионального сообщества (учреждение культуры, библиотека, школа).
Разработанна
система сотрудничества дошкольного учреждения, клуба,и библиотеки, что
повышает интерес детей к книге, формируя социально-нравственное воспитание личности.
Сотрудничество ДОУ и школы:
−это установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом,
семьей и школой;
−выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
−создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательнообразовательного процесса: воспитателей, учителей, детей и родителей;
−всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МКДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в МКДОУ относятся:
- Педагогический совет;
245
Творческая группа;
Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества: групповые родительские собрания, круглые
столы.
4. Детско-взрослые общности проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной
деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и
социальных образцов жизни. Проект «Рисуем вместе», «Мы – экологи», “От семечки до. ”
Для формирования профессионально-родительской общности, в каждой группе разрабатывается
перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
-
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности
детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования агроэкологической культуры у
246
дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах
деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад», “От семечки до..”,
“Зелёная аптека” и до..);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта “Ранняя профориентация”. В рамках мини-проекта
“Маленькие агрономы”, “Юные агрономы исследователи” мы включаем разновозрастное
взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
2.8.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрос- лых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: воспитатель.
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и уб ранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых
на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: воспитатель.
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать
сотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: воспитатель
247
Декабрь
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит воспитатель детского сада (возможно посещение мастер-класса в ДК села Киргишаны).
Цели : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные:воспитатель, психолог.
Январь
Гостиная «Мать и дитя».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, Февраль
рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и
детей.
Ответственные: воспитатели групп
Март
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель : развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели
Апрель
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Май
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, воспитатель
Оформление летнего участка создание развивающей пространственной среды во взаимодействии с Июнь
родителями.
Цель: Создание эмоционально-благоприятных условий пребывания детей в дошкольном учреждении через
благоустройство территории и организации экосистемы на участке детского сада. Организация и пополнение развивающей
среды на участке группы для игровой и экспериментальной деятельности детей при помощи взаимодействия педагога и
родителей. Организация и привлечение родителей воспитанников к благоустройству летнего участка. Ответственные:
воспитатель.
248
Июль
«Экологический десант»
Цель: создание условий для формирования у детей и родителей элементов экологической культуры, экологически
грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам флоры и фауны. Формированиеосознаноправильного взаимодействия с окружающим миром природы.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель.
Ответственные: воспитатель.
Ярмарка-распродажа "Наш Урожай”
Август
ЦЕЛЬ: развивать сотрудничество ДОУ с семьями воспитанников, через поведение совместных мероприятий.
способствовать созданию положительных эмоциональных отношений детей, родителей и педагогов;
- развивать семейное творчество и сотрудничество семьи и педагогов;
- установление тесного сотрудничества педагогов и родителей для успешного воспитания и развития ребенка.
- воспитывать у детей уважение к традициям, чувство гордости за свою семью;
- закрепить у детей понятия «ярмарка», «товар», «деньги», «доход» и т. д.;
Ответственные: воспитатель.
Социальный партнер
Краткое описание проектов, обогащающих
Точки
воспитательное пространство
взаимодействия
ДК с.Киргишаны — МУК "ЦКД
Работа с данными социальными партнерами направлена на приобщение Тематические
МБ и СД "Искра"
детей к истории села.
экскурсионные
Каждое последующее занятие, точнее его тема определяется выбором выходы.
детей из предложенных им тем. Данное взаимодействие помогает в
успешной социализации воспитанников с ОВЗ.
Районный центр
Работа с данными социальными партнерами направлена на Тематические
профилактики ДДТТ формирование у детей осознанного безопасного поведения в занятия,
и БДД
экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании первой конкурсы.
помощи.
МКОУ - ООШ с.Киргишаны.
Участие в мероприятиях экологической направленности способствует Участие
в
проектах,
развитию экологического сознания, формированию основ экологической конкурсах
культуры детей дошкольного возраста.
Библиотека с.Киргишаны —
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических Тематические
МУ экскурсионных выходов.
экскурсионные
К "ЦКД МБ и СД "Искра"
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с выходы.
библиотекой как местом социального взаимодействия, местом получения
новых знаний о книгах, их авторах.
249
Пожарно-спасательная
часть
№ 277
Мероприятия позволяют формированию у детей осознанного и
ответственного отношения к выполнению правил безопасности на
Бисерть
водоемах.
МКДОУ № 1, № 2, № 3 пгт.
Трансляция опыта и диссимиляция инновационных продуктов
Бисерть
дошкольных образовательных учреждений.
Создание единой информационной среды.
ДДТ, ДШИ
Трансляция опыта и диссимиляция инновационных продуктов
дополнительного образования.
Создание единой информационной среды
2.8.7. Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
Тематические
экскурсии
Участие
конкурсах
в
проектах,
Участие
конкурсах
в
проектах,
Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
Мастерская краеведения
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
Экологичекая лаборатория
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
Центры игы:
театральная студия
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Лаборатории исследований”От семечки до. .......... ”
Творческая лаборатория «Живой уголок».
Опытно-эксперементальная мастерская «Маленький агроном»,”Хочу
всё знать”
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
250
сюжетно-ролевой
игры,
конструирования,
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства. Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
2.8.8. Кадровое обеспечение.
Наименование должности (в соответствии со
штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса.
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности
в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
251
Воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию об организации непрерывного сопровождения
профессионального развития кадров в соответствии с перечнем, представленным в таблице.
1
2
3
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам повышения квалификации на учебный год
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
На уровне уклада МКДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МКДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
252
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МКДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МКДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
253
Направления
педагогического
обучающихся
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
психолого- Привлечение
специалистовДокументы
(договора,
сопровождениядругих
организаций соглашения и другое)
(образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
Медики, ТПМПК, Соцзащита,
опека
2.8.9. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
Решения на уровне ДОО
обеспечение
Внесению
изменений
в ПРИКАЗ
должностные
инструкции от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые
педагогов
по
вопросам приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
воспитательной
и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
деятельности,
ведению федеральных государственных образовательных стандартов общего
договорных отношений
образования и образования обучающихся сограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Сетевая форма организации Совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с Совместные планы
социальными
партнерами,
нормативному,
методическому обеспечению
воспитательной деятельности
2.8.10. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми
Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с учётом необходимости развития личности
воспитания и развития ребёнка с особымиребёнка, создание условий для самоопределения
образовательными потребностями
и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
254
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий
совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
255
Ш. Организационный раздел
Образовательной программы МКДОУ № 4-детский сал “Одуванчик”
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого
воспитанника
Решение
образовательных
задач
спроектная деятельность, образовательная
использованием как новых форм организацииситуация, образовательное событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое),
так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом.
Обеспечение преемственности содержания иопора на опыт детей, накопленный на
форм организации образовательного процесса впредыдущих этапах развития, изменение форм и
ДОУ в том числе дошкольного и начальногометодов образовательной работы, ориентация на
общего уровней образования
стратегический приоритет непрерывного
образования
- формирование умения учиться
Учёт специфики возрастного и индивидуального использование форм и методов,
психофизического развития обучающихся
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
Создание
развивающей
и
эмоционально способствующей эмоционально-ценностному,
комфортной для ребёнка образовательной среды социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного на интересы и возможности
основе взаимодействия взрослых с детьми
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям с на основе специальных психологоООП, в том числе с ОВЗ
педагогических подходов, методов, способов
256
общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного
образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
Психологическая,
педагогическая
и
в вопросах обучения, воспитания и
методическая
помощь
и
поддержка,развитии детей, охраны и укрепления их
консультирование
родителей
(законныхздоровья;
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей)
в
процесс
реализациисоответствии с образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональнойЧерез создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого-воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное педагогическое сопровождениеобеспечение вариативности его содержания,
участников образовательных отношений внаправлений и форм, согласно запросам
процессе реализации Федеральной программы в родительского и профессионального сообществ
ДОУ
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
программе семье
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с
самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
1-3 года
Материалы для сюжетной Сюжетообразующие наборы Материалы для игры с
игры
материала и его размещение правилами
Дети
становятся
более В пространстве группового В
этом возрасте ребенок
257
требовательными к «похожести» помещения достаточно иметь 3- овладевает
элементарным
игрушек на реальные вещи.
4 таких целостных комплекса действием
по
правилу
Игрушки-предметы
(традиционно в дошкольной (осуществлять
одинаковые
оперирования начинают
педагогике
их
называют действия одновременно или
обрастать большим числом
тематическими зонами). Это поочередно
с
другими
деталей (увеличивается так же комплексы материалов (и часть участниками игры). Это только
их тематическое/разнообразие), пространства)
для предтеча игры с правилами.
т.е. по параметру внешнего
развертывания
бытовой Материальной опорой таких
облика игрушки осуществляется тематики:
1)
шкафчик
с действий служат разнообразные
движение в сторону ее большей посудой, кухонная плита и мячи, шары, воротца и желоба
реалистичности. Вместе с тем, в несколько кукол на стульчиках для
прокатывания
шаров,
соответствии с усложнением
вокруг стола; 2) пара кукольных симметричные
тележки,
игры ребенка, условность
кроватей,
шкафчик
с машины, звери на колесиках (от
игрушек по параметрам размера «постельными
одного ребенка к другому и
и готовности, напротив, должна принадлежностями», диванчик, обратно). Добавляется более
усиливаться (это могут быть уже на котором могут сидеть и разнообразный материал для
игрушки меньших размеров,
куклы, и дети. Еще один игры
с
правилами
на
соразмерные не самому ребенку, тематический комплекс: домик- физическую компетенцию –
а небольшой кукле, по
теремок –ширма, со скамеечкой ловкость,
требующей
отношению к которой
или модулями внутри, где поочередных
действий
осуществляется орудийное
могут «жить» мягкие игрушки- играющих.
Это
настольные
действие –ее кормят, катают в звери, прятаться и устраивать наборы типа «Поймай рыбку» и
машине и т.п.). Игрушкисвой «дом» дети; здесь же т.п.
маркеры условного пространства может развертываться игра
для детей этого возраста также взрослого с детьми по мотивам
должны быть
простых сказок. И наконец,
прототипическими, крупными и тематический комплекс для
готовыми к использованию. В разнообразных
«поездок»:
основном, это предметы,
автобус-каркас с модулямиимитирующие бытовую
сидениями внутри и рулем на
обстановку: крупная игрушечная фасадной секции.
мебель, соразмерная самому
Остальные игровые материалы
ребенку и большим куклам
размещаются
в
низких
(кроватка, стол, стулья),
стеллажах,
передвижных
кухонный шкафчик, кухонная
ящиках
на
колесиках,
плита и т.п. Это могут
пластмассовых
емкостях,
бытьтакже имитаторы жилища вдвигающихся
в
нижние
(ширма-домик, теремок),
открытые полки шкафов и т.п.
крупные предметы,
Все материалы, находящиеся в
моделирующие пространство
поле зрения, должны быть
транспортного средства («остов» доступны детям. группе, но
автомобиля, автобуса с рулем и сюжетообразующие
наборы
узнаваемым «фасадом»), в
становятся более мобильными.
которые дети могут заходить и Воспитатель предлагает детям
размещаться внутри. Их состав перемещать маркеры игрового
может быть обогащен
пространства (чтобы не мешать
прототипической
другим играющим), соединять
ширмой-«прилавком» (имеющей их по смыслу сюжета, т.е.
многофункциональное значение постепенно направляет детей на
–магазина, аптеки и пр., в
частичную
переорганизацию
зависимости от расширяющихся обстановки.
детских игровых интересов).
Наряду с прототипическим
258
маркером
многофункционального
«транспортного средства» –
ширмой-автомобилем, или
вместо него, может
использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном конце
(на ней помещаются «водитель»
и пара пассажиров). Игрушкиперсонажи (куклы и
антропоморфные мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают больше
реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи из
известных народных и авторских
сказок, мультфильмов, детских
телепередач (среднего размера –
до 10 -15 см.), с которыми
ребенок может разыгрывать
соответствующие сюжетные
события. Для такой игры
необходим набор персонажей
(по крайней мере, два
персонажа) из одного
смыслового контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»;
Красная шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка и
т.п.). Полезны будут эти
персонажи как в виде обычных
кукол, так и в виде наручных
кукол би-ба-бо, плоскостных
фигур на подставках (все –
среднего размера).
Полифункциональные
материалы, которыми
замещаются недостающие
прототипические игрушки,
необходимы для обеспечения
игры взрослого с детьми и их
самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг
полифункциональных
материалов невелик. Это
небольшое количество надувных
и набивных модулей, которые
259
маленький ребенок может
свободно перемещать (валики,
кубы, параллепипеды). Они
используются для огораживания
«домика», «автобуса» и пр., как
сидения в них, для устройства
кроватей для кукол и т.п. Кроме
того, целесообразно иметь
емкость с разрозненными
пластмассовыми и деревянными
кубиками, брусками, шарами
разных цветов и размеров. В
качестве заместителей можно
также использовать элементы
конструкторов, строительных
наборов, дидактических
материалов, которые имеются в
группе для продуктивной и
исследовательской деятельности
детей. Все большее значение
приобретают крупные
строительные наборы, элементы
которых используются как
маркеры игрового пространства
(для обозначения домов для
кукол, зверей, для гаражей,
зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой
детской игры).
3-4 года
Материалы для сюжетнойСюжетообразующие наборы Материалы для игры с
игры
материала и его размещение правилами
С трех лет дети становятся болееДля игры детей 3 лет, почти В возрасте 3 лет ребенок
требовательными к «похожести»всецело зависящих от внешней овладевает
элементарным
игрушек на реальные вещи.
обстановки,
необходимы действием
по
правилу
Игрушки-предметы
наборы (комплексы) игрового (осуществлять
одинаковые
оперирования
начинают материала,
в
которых действия одновременно или
обрастать
большим
числом представлены
все
типы поочередно
с
другими
деталей (увеличивается так же сюжетообразующих
игрушек участниками игры). Это только
их тематическое/разнообразие), (персонажи,
предметы предтеча игры с правилами.
т.е. по параметру внешнего оперирования,
маркеры Материальной опорой таких
облика игрушки осуществляется пространства).
действий служат разнообразные
движение в сторону ее большей В пространстве группового мячи, шары, воротца и желоба
реалистичности. Вместе с тем, в помещения достаточно иметь 3- для
прокатывания
шаров,
соответствии с усложнением 4 таких целостных комплексасимметричные
тележки,
игры
ребенка,
условность (традиционно в дошкольноймашины, звери на колесиках (от
игрушек по параметрам размера педагогике
их
называютодного ребенка к другому и
и готовности, напротив, должна тематическими зонами). Этообратно). Добавляется более
усиливаться (это могут быть уже комплексы материалов (и частьразнообразный материал для
игрушки меньших размеров, пространства)
для игры
с
правилами
на
соразмерные не самому ребенку, развертывания
бытовой физическую компетенцию –
а
небольшой
кукле,
по тематики: 1) шкафчик
с ловкость,
требующей
260
отношению
к
которой посудой, кухонная плита и поочередных
действий
осуществляется
орудийное несколько кукол на стульчиках играющих.
Это
настольные
действие –ее кормят, катают в вокруг стола; 2) пара кукольных наборы типа «Поймай рыбку» и
машине и т.п.). Игрушки- кроватей,
шкафчик
с т.п.
маркеры условного пространства «постельными
для детей этого возраста также принадлежностями», диванчик,
должны
быть на котором могут сидеть и
прототипическими, крупными и куклы, и дети. Еще один
готовыми к использованию. В тематический комплекс: домикосновном,
это
предметы, теремок –ширма, со скамеечкой
имитирующие
бытовую или модулями внутри, где
обстановку: крупная игрушечная могут «жить» мягкие игрушкимебель, соразмерная самому звери, прятаться и устраивать
ребенку и большим куклам свой «дом» дети; здесь же
(кроватка,
стол,
стулья), может развертываться игра
кухонный шкафчик, кухонная взрослого с детьми по мотивам
плита и т.п. Это могут простых сказок. И наконец,
бытьтакже имитаторы жилища тематический комплекс для
(ширма-домик,
теремок), разнообразных
«поездок»:
крупные
предметы, автобус-каркас с модулямимоделирующие
пространство сидениями внутри и рулем на
транспортного средства («остов» фасадной секции.
автомобиля, автобуса с рулем и Остальные игровые материалы
узнаваемым
«фасадом»),
в размещаются
в
низких
которые дети могут заходить и стеллажах,
передвижных
размещаться внутри. Их состав ящиках
на
колесиках,
может
быть
обогащен пластмассовых
емкостях,
прототипической
вдвигающихся
в
нижние
ширмой-«прилавком» (имеющей открытые полки шкафов и т.п.
многофункциональное значение Все материалы, находящиеся в
–магазина, аптеки и пр., в поле зрения, должны быть
зависимости от расширяющихся доступны детям. группе, но
детских игровых интересов). сюжетообразующие
наборы
Наряду
с
прототипическим становятся более мобильными.
маркером
Воспитатель предлагает детям
многофункционального
перемещать маркеры игрового
«транспортного
средства» – пространства (чтобы не мешать
ширмой-автомобилем,
или другим играющим), соединять
вместо
него,
может их по смыслу сюжета, т.е.
использоваться скамеечка со постепенно направляет детей на
съемным рулем на одном конце частичную
переорганизацию
(на ней помещаются «водитель» обстановки.
и пара пассажиров). Игрушкиперсонажи
(куклы
и
антропоморфные
мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста
полезны
прототипические
по облику
игрушки-персонажи
из
261
известных народных и авторских
сказок, мультфильмов, детских
телепередач (среднего размера –
до 10 -15 см.), с которыми
ребенок может разыгрывать
соответствующие
сюжетные
события. Для такой игры
необходим набор персонажей
(по
крайней
мере,
два
персонажа)
из
одного
смыслового
контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша
из
телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»;
Красная шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка и
т.п.).
Полезны
будут
эти
персонажи как в виде обычных
кукол, так и в виде наручных
кукол би-ба-бо, плоскостных
фигур на подставках (все –
среднего
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические
игрушки,
необходимы для обеспечения
игры взрослого с детьми и их
самостоятельной
игры.
Для
детей данного возраста круг
полифункциональных
материалов
невелик.
Это
небольшое количество надувных
и набивных модулей, которые
маленький
ребенок
может
свободно перемещать (валики,
кубы,
параллепипеды).
Они
используются для огораживания
«домика», «автобуса» и пр., как
сидения в них, для устройства
кроватей для кукол и т.п. Кроме
того,
целесообразно
иметь
емкость
с
разрозненными
пластмассовыми и деревянными
кубиками, брусками, шарами
разных цветов и размеров. В
качестве заместителей можно
также использовать элементы
конструкторов,
строительных
наборов,
дидактических
материалов, которые имеются в
группе для продуктивной и
исследовательской деятельности
262
детей. Все большее значение
приобретают
крупные
строительные наборы, элементы
которых
используются
как
маркеры игрового пространства
(для обозначения домов для
кукол, зверей, для гаражей,
зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся
тематикой
детской игры).
4-5 лет
Материалы для сюжетной
Сюжетообразующие наборы Материалы для игры с
игры
материала и его размещение правилами
Характерным для сюжетнойВ средней группе предметно- Дети 4-5 лет овладевают игрой с
игры детей 4-5 лет являетсяигровая среда должна быть
правилами
во
всей
ее
овладение
гибким
ролевымсущественным образом (если не структурной
поведением
и
переход
ксказать –радикально) изменена, полноте(ориентация
на
самостоятельной
организациипо сравнению с младшими
выигрыш,
состязательные
игровой
обстановки
«подгруппами. Постоянные
отношения). Это происходит
замысел».
сюжетообразующие наборы
прежде всего в играх «на удачу».
Игрушки-предметы
(тематические зоны) уступают Поэтому
к
предметному
оперирования
становятся,
с место более гибким сочетаниям материалу, поддерживающему
одной стороны, все более сюжетообразующих игрушек. простые игры на ловкость,
реалистическими,
Дети уже частично сами
присоединяется
материал,
детализированными,
более организуют среду под замысел. обеспечивающий
детские
разнообразными
по Тематические «зоны»
аналоги игр «на удачу». К нему
тематической направленности. С редуцируются до ключевого
относятся
разнообразные
другой стороны, усиливается маркера условного
варианты игр «гусек» и «лото»
условность
игрушек
по пространства, а «начинка»
(тематика наборов «лото» дана в
параметрам
размера
и этого пространства
разделе
«Материалы
и
готовности: они соразмерны (подходящие предметы
оборудование
для
средним и мелким игрушкам- оперирования, игрушкипознавательноперсонажам, по отношению к персонажи) располагаются в
исследовательской
которым
осуществляются стеллажах, полках, в
деятельности»).
игровые
действия. непосредственной близости.
Увеличивается доля игрушек-Так, довольно подробно
трансформеров
(самолет- обставленная в младших
автомобиль,
робот-ракета), группах «кухня» для крупных
сборно-разборных игрушек.
кукол, в этой возрастной группе
Игрушки-маркеры
условногоуже должна быть представлена
пространства
с
4-х
летмобильной плитой/шкафчиком
становятся особенно ценнымина колесах;
для
детской
игры.
Оникукольная «спальня» и
претерпевают изменения в двух«столовая» –одной кукольной
направлениях.
Первое
–кроватью, столиком и
изменение в сторону большейдиванчиком, которые легко
реалистичности и уменьшения вперемещаются; все остальное
размерах. Это средней величиныможет быть достроено детьми
кукольные дома и мебель дляиз крупных
них, различного рода строения –полифункциональных
гаражи, фермы, соразмерные материалов. Универсальная
263
кукольным персонажам, а также «водительская» зона также
строительные
наборы становится мобильной и
специального назначения –для представлена штурвалом или
возведения замка, крепости, рулем на подставке, который
сборных домиков и пр. Второе легко переносится с места на
направление
–изменение место, или скамеечкой на
крупных
прототипических колесах со съемным рулем.
маркеров в сторону предметов, Пара низких (30 -50 см)
все более прототипических и, в пятичастных ширм (рам)
конечном итоге, условных, не обеспечивает «огораживание»
имеющих
определенной любого условного игрового
тематической нагрузки, которые пространства (дома, корабля и
могут обозначать все, что пр.). Трехчастная ширма с
задумано самими детьми в игру. раздвигающейся шторкой
Это, например, скамеечка с служит подвижным и
рулем-штурвалом на конце, на универсальным заместителем
которой могут уместиться и «магазина», «кукольного
«водитель»,
и
«пассажир», театра» и т.п.
универсальная складная рама,
обозначающая по прихоти детей
контур корабля или самолета, и
т.п.
Игрушки-персонажи
также
приобретают
все
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах. Для
детей 4-5 лет нужны средних
размеров
антропоморфные
животные,
куклы
(в
разнообразной
одежде
мальчиков
и
девочек),
кукольные
семьи,
наборы
наручных
и
плоскостных
фигурок-персонажей
(сказочных, из мультфильмов).
Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в
наборах, средней вели чины и
мелкие.
Поли
функциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными
модулями
(их
количество увеличивается, а
форма
становится
разнообразнее, по сравнению с
младшими группами), крупным
строительным
материалом
(напольным). Большое значение
в
качестве
полифункционального
материала получают крупные
(напольные)
кнопочные
264
конструкторы, среднего размера
деревянные
строительные
наборы,
кнопочные
строительные
наборы
типа
«Дупло».
5-7 лет
Материалы для сюжетной
Сюжетообразующие наборы Материалы
для
игры
с
игры
материала и его размещение правилами
Игрушки-предметы
В связи с тем, что игровые В возрасте 5 -7 лет в арсенал
оперирования
в возрастном замыслы детей 5 -7 лет весьма детской деятельности, кроме игр
диапазоне 5 -7 лет изменяются в разнообразны, весь игровой с правилами на физическую
двух направлениях. С одной материал
должен
быть компетенцию (на ловкость),
стороны,
это
усиление размещен таким образом, чтобы на«удачу», начинают входить и
реалистичности облика игрушки дети могли легко подбирать игры
на
умственную
с одновременным уменьшением игрушки, комбинировать их компетенцию. Часть из них (так
ее
размеров
и
степени «под замыслы». Стабильные называемые словесные игры) не
готовности к использованию. тематические зоны полностью нуждаются
в
предметной
Это готовые реалистические уступают место мобильному поддержке,
часть
–игры
игрушки-модели
(например, материалу
–крупным комбинаторного
характера
автомобильчики разных марок), универсальным
маркерам (стратегические)
–требуют
вплоть до действующих моделей пространства
и специального
игрового
(например,
механические полифункциональному
материала. Это наборы для игры
подъемный
кран,
лебедка, материалу,
которые
легко в домино, в шашки, в шахматы.
заводные
и
управляемые перемещаются с места на место. Материал для игр на «удачу»
электрифицированные железная В
обслуживании
игровых усложняется: это разнообразные
дорога, автомобили, луноходы и замыслов
универсальные тематические «лото» (с 8-12
пр.), а также сборные модели маркеры игрового пространства частями),
цифровое
лото,
(самолеты,
яхты
и
пр., и
полифункциональный «гусек» с большим полем (до 50
действующие сборные модели материал
приобретают ходов) и игральным кубиком до
типа «лето», сборные мелкие наибольшее значение. Крупные 6
очков
(примерное
игрушки
из
«киндер- и средние игрушки-персонажи тематическое
содержание
сюрпризов»)
и
игрушки- как воображаемые партнеры игровых наборов см. в разделе
трансформеры
(игрушки- ребенка уходят на второй план, «Материалы и оборудование для
модели,
сборно-разборные поскольку все большее место в познавательноигрушки
являются детской деятельности занимает исследовательской
одновременно
и
хорошим совместная игра с партнерами- деятельности»). Усложняются и
материалом для познавательно- сверстниками.
Функция материалы
для
игры
с
исследо-вательской
сюжетообразования
правилами на ловкость. Это
деятельности).
принадлежит
разнообразным летающие колпачки, мишень с
С другой стороны, весьма мелким фигуркам-персонажам в дротиками и т.п. материалы,
привлекательными для детей в сочетании
с
мелкими требующие
более
развитой
этом
возрасте
становятся маркерами
пространства
– ручной моторики и глазомера.
игрушки, реалистические по макетами. В известном смысле Частично
эти
материалы
облику
и
соразмерные мелкие
фигурки-персонажи совпадают с материалами для
настоящей вещи, позволяющие начинают выполнять функцию двигательной активности (см.
ребенку осуществлять действие, своеобразных
предметов соответствующий раздел).
приближающееся к реальному, оперирования
при
не просто его изобра-жающее, а развертывании
детьми
имеющее
определенный режиссерской игры.
практический
результат. Сюжетообразующие
наборы
Например,
набор
дротиков меняют свой масштаб –это
265
позволяет «охотнику» в рамках игровые
макеты
с
сюжетной
игры
реально «насельниками»
упражняться
в
ловкости; (тематическими
наборами
игрушечная швейная машина, фигурок-персонажей)
и
которая действительно шьет, сомасштабными им предметами
позволяет «портнихе» в самом оперирования («прикладом»).
деле,
одевать
обитателей Универсальные игровые макеты
кукольного дома и т.п. Такого располагаются в местах, легко
рода, реалистично действующие доступных детям; они должны
игрушки-предметы
быть
переносными
(чтобы
оперирования
позволяют играть на столе, на полу, в
перекидывать мост от сюжетной любом
удобном
месте).
игры
к
результативному Тематические наборы мелких
практическому
действию. фигурок-персонажей
Игрушки-маркеры
условного целесообразно размещать в
пространства
также коробках,
поблизости
от
претерпевают изменения в двух макетов
(так,
чтобы
направлениях.
Первое универсальный макет мог быть
направление
–изменение
в легко и быстро «населен», по
сторону
большей желанию играющих).
реалистичности
и, «Полные» сюжетообразующие
одновременно,
уменьшения наборы –макеты типа «лего»
размеров.
Очень
большое (замок, кукольный дом с
значение приобретают макеты – персонажами
и
детальным
предметы, представляющие в мелким антуражем) могут быть
уменьшенном виде реальные предоставлены детям, но надо
сооружения
и
территории. иметь в виду, что они в
Макеты как мелкие маркеры меньшей мере способствуют
условного
пространства развертыванию
творческой
становятся опорой в построении игры, нежели универсальные
детьми достаточно сложных макеты, которые «населяются»
игровых
«миров»
ви
достраиваются
по
режиссерской игре (со-вместной собственным замыслам детей.
и
индивидуальной).
Целесообразно
предоставить
детям несколько универсальных
(многотемных)
макетов,
позволяющих
реализовать
широкий
спектр
игровых
интересов:
кукольный
дом,
замок (крепость), ландшафтные
макеты
(моделирующие
городской
и
природный
ландшафт). Также необходимы
для
построения
игровых
«миров» мелкие маркеры разной
степени готовности (различного
рода
строения
–гаражи,
бензозаправочные
станции,
фермы, соразмерные мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального назначения для
266
возведения
сборных
замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение
крупных
прототипических
маркеров в сторону все большей
условности.
Они
теряют
определенную
тематическисмысловую
нагрузку
и
приближаются
к
крупным
полифункциональным
предметам, как бы смыкаются с
ними.
Например,
складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей может
обозначить контур корабля или
самолета, или автомобиля (как и
набор
крупных набивных
модулей, из которых может быть
сооружено все, что угодно). В
пределе, мы имеем дело в этом
направлении
уже
не
с
игрушками как таковыми (т.е.
предметами,
специально
предназначенными для игры), а
с любым крупным подсобным
материалом (диванные подушки,
перевернутые стулья, стол со
спущенной скатертью, который
становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно ценны для поддержки
совместной сюжетной игры
старших дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем
дошкольном возрасте (5 -7 лет)
выступают в двух видах: с одной
стороны, они меняются в
направлении
еще
большей
реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой
стороны, большое значение
приобретают крайне условные
игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е. по
этому
параметру
они
приближаются
к
полюсу
максимальной
условности.
Необходимость
реалистичной
игрушки-персонажа обусловлена
предпочтениями детей, которые
стремятся организовать свой
игровой «мир» как настоящий.
Большую ценность для ребенка
267
приобретает
не
отдельная
игрушка-персонаж, а персонаж в
наборе
с
предметами
оперирования
и
маркерами
пространства («наполненный»
макет)
или
наборы
из
нескольких
персонажей,
относящихся
к
общему
смысловому контексту. Такого
рода наборы позволяют ребенку
не
просто
осуществлять
условные игровые действия или
их цепочки, реализовывать ту
или иную роль, но строить свой
игровой мир и управлять им, т.е.
выступать в качестве творца (в
режиссерской игре).
Стремление к реалистичности
проявляется у девочек в желании
иметь небольшого размера куклу
(кукол)
с
«прикладом»
–
разнообразной
одеждой,
подходящим
по
размерам
реалистическим антуражем (этот
спрос уловлен современной
зарубежной промышленностью,
но доведен до недетского
гротеска в виде куклы Барби и ее
мира). Те же предпочтения
проявляются и у мальчиков в
традиционном
увлечении
наборами солдатиков, ковбоев,
рыцарей,
туземных
воинов,
роботов и пр., выполненными в
реалистической
манере
(с
правдоподобными
деталями
этнографического,
исторического
или
футурологического характера).
Отвечают детским потребностям
и
наборы
реалистических
животных (мелких по размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические животные –
динозавры и пр., позволяющие
ребенку
«творить»
более
разнообразные миры в игре,
проникая
в
реальность
и
расширяя ее исторические и
географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем
дошкольном возрасте, несмотря
на стремление самих детей к
268
реалистичности
в
игрушке,
разнообразие игровых тем и
активность
воображения
стимулируются
в
большей
степени условными игрушками.
Это относится и к игрушкамперсонажам.
В этом возрасте для игры
полезны
мелкие
игрушкиперсонажи крайней степени
условности,
так
сказать,
суперусловные, которые могут
обслужить любую задуманную
ребенком тему игры. Это
человеческие фигурки размером
5-6 см, с условным телом
(конусом или цилиндром) и
головой с намеченными в общем
виде чертами лица. Ребенок
может приписать им любые роли
(ведь
предусмотреть
все
многообразие
интересующих
детей ролей и предоставить для
этого реалистические игрушки
не представляется возможным).
Такого рода игрушки служат
опорой для игры как мальчиков,
так и девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных
коллизий
(моделирования
семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его
вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики
достаточно, например, набора из
четырех условных человечков,
намекающих на возможных
членов семьи. Ребенок, приписав
таким фигуркам привлекающие
его роли, может подбирать
остальной антураж для игры из
уже имеющихся мелких игрушек
или
мелких
полифункциональных предметов
(палочек, катушек, коробочек и
пр.).
Полифункциональные
материалы для данного возраста
остаются примерно такими же,
как и в средней группе.
269
Предметная среда для продуктивной деятельности
1-3 года
В группах раннего возраста имеется материал для продуктивной и творческой деятельности детей
(листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки,
пластилин, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды
и пр.).
3-4 года
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои Размещение материала
действия и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются иВсе
материалы
для
утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий,продуктивной
деятельности
пособий и оборудования для активной продуктивнойдолжны быть доступны детям.
деятельности детей часто является причиной нарушенийМатериалы и пособия для
возбудимости их нервной системы.
изобразительной деятельности
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяетежедневно, после вечернего
им проявлять особую активность в продуктивной деятельности.приема пищи, размещаются на
Действуя с изобразительными материалами или конструируя,столах, которые имеются в
ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставитьгруппе. В рабочем состоянии все
множество целей. А для этого детям необходимо многоматериалы, пособия,
разнообразных материалов и оборудования.
оборудование и незаконченные
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной детские работы сохраняются до
и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает простозавтрака следующего дня.
результат, а нужен результат с определенными качествами.
Постройки
детей
из
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связанастроительного
материала
и
с игрой, то и требования к результату определяются, прежде конструкции сохраняются до тех
всего, возможностью использования созданного продукта впор, пока не будут разрушены
играх: конструкции и поделки должны быть прочными,или разобраны самими детьми.
надежными и позволяющими играть с ними.
Рисунками и поделками дети
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает имеют право распорядиться
значительно более полные представления о различных свойствахсами –забрать домой или
деталей конструктора. Так, например, начиная возводить какую-использовать в игре, поместить
либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни деталина выставку. Все материалы и
устойчивы, как бы их ни поставили, а другие устойчивы лишь в пособия
должны
иметь
определенном положении. Ребенок накладывает одни детали напостоянное место.
другие и видит, что различные сочетания их в постройкеМалыши
не
умеют
обусловливают ее различную прочность. Трудно создать взаимодействовать
и
прочную постройку из одних пластин, но, определеннымпредпочитают игры рядом, но не
образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочныйвместе, поэтому надо размещать
домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделатьстроительный
материал
в
соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить егонескольких местах группы.
разнообразными материалами. Кроме того, процесс обученияНапольный
строительный
конструированию в младшей группе существенно отличается от материал требует много места,
занятий в остальных группах. Каждую тему педагог должен поэтому его лучше поместить
осваивать с детьми постепенно, предлагая им для построекотдельно
на
низко
целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей отрасположенных
навесных
подражательной деятельности к творческой. Для этого требуетсяполках и рядом постелить ковер,
значительное количество материала. В этом возрасте детям уже дорожку.
необходим строительный материал для коллективных игр. С этойМелкий строительный материал
целью могут использоваться наборы мелких и средних деталей, аможно насыпать в корзины,
также крупных, соответствующих росту детей.
ящики или коробки.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерныКонструкторы размещаются на
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие истолах в открытых коробках и
маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и деревянных
ящиках.
По
270
т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании,окончании
работы
надо
педагогу необходимо позаботиться об увеличении количествапобуждать детей к совместной
цветов в изобразительных материалах, которыми будут уборке материала, раскладывая
пользоваться. Так, например, дети четвертого года при созданииего по цвету и форме
образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети могли
выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны
иметь возможность широкого выбора различных цветов среди
имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
4-5 лет
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим Размещение материала
развитием продуктивной деятельности.
Строительный материал для
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные свободной самостоятельной
цели, то на пятом году детям становится доступно в течение
деятельности хранится в
длительного времени разрабатывать уже систему
коробках, в которых он
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности
приобретен.
пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и
Мелкие игрушки для игр со
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это
строительным материалом уже
значительно обогащает детскую конструктивную и
можно не расставлять на полках,
продуктивную практическую деятельность, все время
а тоже убрать в коробки.
поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых
Крупный
строительный
игровых и творческих планов. Поэтому работой со
материал хранят в шкафах, на
строительными и конструктивными материалами увлекается
подвесных полках (в открытом
большинство детей. Следовательно, требуется больше
виде).
строительного материала и конструкторов.
Обучение детей на занятиях
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более рисованием и в процессе
развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с этим
ежедневной,
свободной
потребуются новые материалы и инструменты. Дети активно
деятельности
желательно
работают с ножницами по созданию коллажей, используют в
осуществлять
за
столами,
своей работе по конструированию природные и бросовые
которые поставлены в круг или
материалы и т.п. При этом у детей данного возраста четко
буквой «П». За столами должно
выражена направленность на получение качественного
быть предусмотрено место и для
результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом, воспитателя.
заметить недостатки, усовершенствовать.
Мы
считаем,
что
такая
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты подготовка
рабочих
мест
уже относят к первой стадии изобразительного этапа. Их
отвечает особенностям возраста.
отличает примитивная выразительность, которая связана как с Дети 4-5 лет еще остро
особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
нуждаются в своевременном
Представления детей о предмете во многом отличаются отучастии взрослого (поддержка,
самого предмета и отражают не все его качества, а лишьпомощь, совет). А школьный тип
отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенкарасстановки
мебели
наибольшее впечатление. И эти представления постояннопсихологически
разъединяет
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому детидетей друг с другом и ставит
воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они себепедагога в позицию учителя, а
представляли, воображали и для этого они могут использовать не доброго наставника, готового
разнообразные изобразительные материалы.
в любую минуту прийти на
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски помощь ребенку.
созданного им изображения. Вместе с тем, детей надо учить Столы накрываются клеенками,
технике закрашивания. Это можно сделать не только прина
них
размещаются
все
закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и приимеющиеся
ножницы,
клей
использовании специальных трафаретов, альбомов. Поэтому, ПВА, бумага (белая, цветная, в
начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти пособия. клетку, в линейку, оберточная и
271
Для этого в работе с детьми по изобразительной деятельности нат. и.). В начале года вместе с
занятиях и в свободной деятельности должны быть широкородителями дети изготавливают
представлены изобразительные и пластические материалы сумочку-пенал
(на
молнии,
(сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое тестокнопках и т.п.). Эти сумочки
и т. и.)
раздаются детям, а кисти
Проведенные
психолого-педагогические
исследованиямаркируются родителями.
свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в работеБаночки для промывания кистей
с цветом:
(большая
(0,5
л)
–для
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован промывания «по-черному» и
зрительный анализатор, и дети способны различатьмаленькая
(0,25
л)
–для
разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
ополаскивания) могут
быть
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность кобщими и вместе с наборами
цветоощущению;
гуаши храниться в нижней части
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение кшкафа воспитателя, чтобы по
предметам и осознанно использовать цвет при создании окончании занятий дети могли
эмоционально значимых для них образов.
убирать их на место. Наши
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для наблюдения показали, что такой
ребенка этого возраста большое практическое значение.подход
к
хранению
и
Благодаря цвету даже самые несовершенные работыиспользованию изобразительных
преображаются, и дети испытывают радость и чувство материалов
оказался
удовлетворения от своего труда. Но для этого требуетсячрезвычайно полезным, так как
специальное оборудование и материалы (палитры, большоеспособствует организованности
количество белил и т.п.).
и формированию у каждого
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом ребенка бережного отношения к
развитии ребенка на пятом году жизни и учет специфических
материалам и чувства личной
особенностей конструктивной и изобразительной деятельности ответственности
за
их
детей требуют внесения изменений в материалы и оборудование состояние.
для продуктивной деятельности
Детские
работы
вначале
демонстрируются на стенде в
группе,
а
после
полного
высыхания
попадают
в
распоряжение детей. Они могут
хранить их в индивидуальных
папках, забрать домой или
оставить в группе. На занятиях
аппликацией
применяется
традиционное
оборудование
(клеенки, клей, кисти, тряпочки
и др.). Наряду с цветной бумагой
мы рекомендуем использовать
кусочки
подкрахмаленной
ткани,
фантики,
другой
материал.
В работе с детьми от четырех до
пяти лет может применяться
клей ПВА. Желательно разлить
его во флакончики из-под лака
для ногтей и пользоваться
кисточкой, которая там имеется
.
272
5-7 лет
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности
ребенка в получении продукта собственной деятельности могли
быть реализованы только благодаря игре-экспериментированию
с материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к
целенаправленной продуктивной деятельности получает свое
реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может
поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться
результата. При этом получение результата становится для
ребенка критерием, на основании которого он может судить сам
о себе, о своих возможностях. Если результат его работы
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и
уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста
позицию созидателя, это возможно лишь при условии
достижения ими практических результатов в своей деятельности.
Поэтому задача педагога на данном возрастном этапе –отбор
соответствующего содержания для практической деятельности.
Детям должна быть предложена простая по способам
выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд
ребенка будет небольшим, но настоящим; результата
примитивным, но нужным для ребенка и используемый им в
своих целях. Так, в конструировании желательно, наряду с
крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их
копии в значительно уменьшенном виде. Наличие маленьких
копий позволит детям с наименьшими затратами сил и времени
реализовать свой замысел вначале на уменьшенной модели, а
затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных
конструкторах существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное
пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает
объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У
него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей
представляет в условиях детского сада определенные сложности
для педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей
и дающие практический результат, требуют для своей
организации специального оборудования, инструментов,
создания условий для занятий ими, наличия необходимых
навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие, как
работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие
виды трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи
разумны и уместны, в детском саду сложны по организации
инерезультативны, так как организация данной работы в
коллективе детей требует больших затрат сил воспитателя и
273
Размещение материала
Педагогическая работа с детьми
старшего дошкольного возраста
организуется по 2-м основным
направлениям:
–создание условий в группе для
самостоятельной работы;
–факультативная,
кружковая
работа с детьми.
Создание условий для
самостоятельной работы
включает: наличие различных
материалов, удобное их
расположение, работы с
бумагой, место, оборудованное
для шитья, стол-верстак для
работы с деревом), подготовка
необходимых инструментов,
соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего,
относится к молоткам,
стамескам, ножам, ножницам и
т.п. Они должны быть
настоящими, со всеми рабочими
качествами, чтобы ими можно
было что-то действительно
делать, а не имитировать труд.
Плохой инструмент, не дает
возможности ребенку получить
результат и приносит только
разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы,
ножницы, ножи, крючки)
должны убираться в
закрывающиеся ящики. Во
время работы детей с ними
необходимо особое внимание
педагога, обеспечение
определенной техники
безопасности. Так, если
сформировать у детей
правильный навык шитья –
иголка идет вверх и от себя –
можно предоставить детям
больше самостоятельности при
работе с иглой. Дети данного
возраста предпочитают чаще
работать индивидуально,
поэтому мест для занятий
должно быть предусмотрено в
1,5 раза больше, чем количества
практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности
проводится каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их
создания (так, для работы с деревом нужны специальные столы,
набор инструментов, навыки работы у педагога или
специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей
в этих подгруппах интересуют разные виды практической
деятельности); уровня овладения детьми различными навыками
для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического,
полезного продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для
еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах
деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и
т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими
людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить
из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из
бумаги и природного материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала
по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не
только передают окружающую их действительность и выражают
свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в качестве
специальных выразительных средств ребенок использует
орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или
преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для того,
чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость
давать детям для их художественной деятельности материал
хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом
количестве и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные
средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного
искусства они овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.
274
детей в группе. Рабочие места
для детей, занятых
практической, продуктивной
деятельностью должны быть
хорошо освещены (находиться
около окна или обеспечены
дополнительными местным
освещением). Для развития
творчества детей в
самостоятельной работе
необходимо позаботится о
подборе различных образов:
картинок, рисунков с
изображением поделок,
игрушек, вариантов оформления
изделий, выкроек кукольной
одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных
взрослым, схем с изображением
последовательности работы для
изготовления разных поделок и
т.п. Это дает детям возможность
почерпнуть новые идеи для
своей продуктивной
деятельности, а также
продолжить овладение умением
работать по образцу, без
которого невозможна трудовая
деятельность. На верхней полке
шкафа выделяется место для
периодически меняющихся
выставок (народное искусство,
детские поделки, работы
школьников, родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются
материалы и оборудование для
работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и
картона,
выкройки,
краски,
кисти,
клей
крахмальный,
казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.). Затем
–все
для
работы
с
использованным
материалом
(различные
коробки
из-под
пищевых
продуктов,
парфюмерии, шпагат, проволока
в полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.). Далее
на полке располагается все
необходимое для шитья (только
в подготовительных к школе
группах): одна-две швейные
детские машинки; коробка с
набором ниток, пуговиц, тесьмы,
резинки; коробка с кусками
различных видов тканей; альбом
с образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе
может быть оборудован уголок
труда или выделено специальное
помещение. Для
конструирования в старших
группах специального места не
выделяют, а используют те же
столы, за которыми дети
занимаются, или любые
свободные Мелкий
строительный материал хранят в
коробках. Крупный –убирают в
закрытые шкафы и стеллажи.
Пластины, как для настольного,
так и для напольного
строительного материала
находятся здесь же. Мелкий
материал складывают в коробки
Предметная среда
деятельности
для
познавательно-исследовательской
1-3 года
Ребенок способен свободно выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно
(например, цвет и величина, величина и форма, форма и цвет предметов). Мыслительные
операции анализа, синтеза, сравнения и обобщения, выполняемые при действиях с дидактической
игрушкой или специальным пособием, опираются на конкретику действий с кольцами, шарами,
кубами, цилиндрами и пр. Вот почему и на третьем году детям необходимы дидактические
игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику рук.
Цветовосприятие – это одна из важнейших составляющих сенсорного воспитания. Именно в игре
обучение ребенка чему-либо происходит наиболее эффективно. Тоже касается и обучения ребенка
различать цвета. Детям интересны такие игры как «Подбери блюдце к чашке»; «Воздушные
шары» и другие.
Для развития мелкой моторики руки и для ознакомления детей с различными свойствами
предметов (форма, размер) в детском саду используются следующие дидактические игры и
пособия: «Сделай бусы»; «Подарки из прищепок»; «Сложи листик»; «Пуговичная поляна»;
«Шнуровки»; «Заверни малыша»; «Подбери куклам бусы, игрушки»; «Посади цветок»; «Жучок
заблудился», «Матрёшки»; «Шары»; «Строитель»; «Собери любой предмет» и т. д.
3-4 года
4-5 лет
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в В возрасте 4-5 лет деятельности
275
предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во
власти внешней ситуации, его действия зависят от окружающих
вещей. Поэтому материалы для познавательноисследовательской деятельности, в основном, должны быть
представлены объектами для исследования в реальном действии,
яркими и привлекательными, которые вызывают интерес
ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы
подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма,
величина) заключают всебе возможности освоения внешних
свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией
на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также
возможности освоения действий с простыми орудиями,
опосредствующими человеческую деятельность. Действия с
такими объектами необходимы для сенсорного развития и
развития наглядно-действенного мышления, координации руки и
глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы
объемных геометрических тел, различающихся по цвету
(основные цвета) и величине (контрастные размеры), доскивкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник),
крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания
колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число
объектов для исследования полезно также включить несколько
игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта
(светового, звукового, двигательного) от производимого
действия. Большое поле для исследования в действии открывает
оборудование для игры с песком и водой, которым, по
возможности, следует оснастить групповое помещение. Для
детей данного возраста необходимы также простые материалы,
относящиеся к типу образно-символических, позволяющие
расширять круг представлений ребенка, развивать речь,
продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации
мира. Это наборы картинок с изображениями простых
геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений
и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4
элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные
картинки, серии картинок (истории в картинках) с
последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и
т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в
виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по
смыслу изображенных предметов), установление простых
отношениймежду элементами (целое –части) и временных
отношений (сначала –потом). Для расширения круга
представлений и простой группировки могут использоваться и
разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные
фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п.
(см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение материала для познавательно-исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе
(или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический
276
ребенка дифференцируются,
действия начинают определяться
словесно выраженным
замыслом, речь все больше
выступает в своей планирующей
функции; ребенок постепенно
освобождается от ситуативной
связанности. Исследовательские
действия присутствуют во всех
видах его деятельности
(игровой, продуктивной) как
начальная ориентировка в
любом новом материале. Вместе
с тем, начинает вычленяться и
познавательноисследовательская деятельность
как таковая, со специфическим
мотивом –понять, узнать,
попробовать достичь
определенного эффекта при
воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с
«изолированными» сенсорными
свойствами в значительной мере
угасает. Исследование тонких
сенсорных дифференцировок,
анализ соотношения целого и
частей (ан литическое
восприятие), освоение новых
орудийных действий в известной
степени включаются как
ориентировочная часть в уже
сложившиеся продуктивную
(изобразительную и
конструктивную), игровую,
бытовую деятельности ребенка,
более осмысленные и
привлекательные для него,
нежели простые упражнения с
сенсорными (дидактическими)
материалами. Поэтому для
формирования и поддержки
познавательноисследовательской деятельности
детей данного возраста, в
отличие от младших групп,
необходим несколько иной
материал. Среди объектов для
исследования в действии все
большее место должны занимать
объекты с сочетанием свойствпараметров или элементов
целого, стимулирующие
материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей
кновым или немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет
могут открывать новые возможности действия с ними, их
группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе
возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств
(цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать
общепринятые представления о свойствах вещей и их
отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для группировки
и сериации с более широким диапазоном геометрических форм
(до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями
величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и
объекты для ориентировки в соотношении частей и целого
(доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей, простые
объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из
нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из которых
составляется целое, должны быть очевидны, открыты для
восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образносимволический материал, расширяется его диапазон как по
тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме
предметов и явлений. Этот тип материала представлен большим
разнообразием наборов картинок для группировки (с
геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения, до 4
-6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок
для выстраивания последовательностей событий (до 3-4),
простыми парными картинками и парными картинками типа
«лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п.
Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно
(например, по назначению предметов, затем те же карточки –по
цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг
представлений ребенка, стимулирует развитие речи,
способствует поиску и установлению признаков сходства и
различия, пространственных отношений (целое-части) и
временных отношений. Размещение материала для
познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового
помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов
для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал
воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять
их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
«подзабытым» материалам.
277
развитие аналитического
восприятия (например, объекты
для группировки и сериации по
двум признакам одновременно,
объекты для группировки с
последовательным перебором
двух-трех признаков, доскивкладыши с составными
формами, геометрические
мозаики сграфическими
образцами и т.п.). Усиливается
значение
объектов-»головоломок» в
широком понимании этого
слова, несущих в себе
познавательноисследовательскую задачу (как
это устроено, что надо сделать,
чтобы достичь какого-то
эффекта, как разобрать и снова
собрать эту вещь),
стимулирующих
предварительное рассуждение,
анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию
объекта с поиском причинноследственных отношений и
комбинаторных связей.
Объекты-«головоломки» могут
представлять собой совершенно
искусственные объекты
(сборные кубы, шары,
проблемные ящики и т.п.), но
отчасти они создают общее поле
материалов с игровой и
продуктивной деятельностью,
пересекаясь с ними (игрушкитрансформеры, сборноразборные игрушки,
конструктивные модули и пр.).
Образно-символический
материал расширяется по
тематике и усложняется по
содержанию
репрезентированных в нем
предметов и явлений
окружающего мира, а также
усложняется в направлении
более сложных «комплексных»
оснований классификации
предметов и явлений. Это
разнообразные наборы картинок
для классификации, парного
сравнения, включения
недостающего элемента в класс,
сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок для
выстраивания событийных
последовательностей (до 4 -6) и
т.п. При этом карточки могут
быть обычными (допускающими
многовариантные решения) или
с замковым соединением типа
паззлов, обеспечивающим
проверку правильности
решения. Для развития
аналитического восприятия
полезны разрезные картинки и
кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей
наглядно-графических моделей
как важного культурного
средства познавательной
деятельности полезны
материалы типа «лото» с
сопоставлением реалистических
и схематических изображений
разнообразных предметов, а
также разного рода
«графические головоломки»
(разнообразныеграфические
лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие
материалы могут существовать в
виде отдельных бланков,
буклетов, а также в виде
настольно-печатных
«развивающих» игр (для
индивидуального и группового
использования). Естественным
образом наглядно-графические
модели в виде условного планамаршрута входят в жизнь детей
через игру с правилами «гусек»,
которая осваивается на пятом
году жизни. В этом материал для
познавательноисследовательской деятельности
пересекается с игровым
материалом. В средней группе
должен появиться нормативнознаковый материал в виде
кубиков с буквами и цифрами,
наборов картинок с
изображениями букв и
предметов, цифр и предметов и
278
т.п. Этот материал, свободно
исследуемый детьми, вводит их,
пока еще внешне, на уровне
графических образцов, в
нормативно-знаковый мир.
Размещение материала должно
быть принципиально иным,
нежели в младших группах. Для
объектов исследования в
действии должен быть выделен
рабочий стол, вокруг которого
могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом возрасте
очень важно обеспечить
возможность работы в общем
пространстве со сверстниками);
рядом следует расположить
полку (низкий стеллаж) с
соответствующим материалом.
Образно-символический и
знаковый материалы компактно
располагаются в коробках с
условными метками-ярлычками
на доступных детям полках
шкафа, стеллажей. Этот
материал дети могут свободно
брать и располагаться с ним в
удобных, спокойных местах
группового помещения
(индивидуально или со
сверстниками).
Старшая и подготовительная группы 5-7 лет
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются
внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности
отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта
(родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от
внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений,
преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом
определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит
от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные
виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих
возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы
разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий
спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных
объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально
разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков,
различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое
место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать
«механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного
крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или
иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие
устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного
279
эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических)
классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования
этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность
исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира,
поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для
иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по
исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие
исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального
мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают
наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями
природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для
познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях
Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется,
по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так
и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с
реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных
преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся
между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние
могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или
преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или
нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для
конструктивной деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать
различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных
лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться нагляднографические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус,
географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые
системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков,
наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образносимволического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера
(книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно
графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и
животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории
рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти
материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор,
содержащими большие возможности для классификационного исследования. Нормативнознаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая
постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки
(магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с
изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей
свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем
здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с
конкретными образовательными программами). Размещение материала в группах старшего
дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в
действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим
столом на несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического
материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же
находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого
фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения
больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
280
Предметная среда для организации двигательной активности детей
1-3 года
С детьми 1 – 3 года физические упражнения проводятся только в самых простых и доступных
формах – показ с пояснением, имитация. Большое значение для физического развития детей имеет
спортивный уголок вгруппе. Физкультурный уголок включает в себя : разноцветные кегли,
кубики, платочки, набивные мешочки, мячи различного диаметра от маленьких до больших,
мягкие модули, массажные коврики.
В группе находится карусель для разработки дыхательного аппарата. В раннем детстве дыхание
поверхностное. Наша задача научить детей полному дыханию. Тренировать дыхание в игровой
форме нам помогают ленточки, султанчики. В группе имеются все необходимые атрибуты для
занятий физкультурой не только с физкультурным работником, но и воспитателем в группе.
Умение бросать считается сложным по координации, поэтому дети каждый день должны
упражняться с мячом – бросать друг другу и ловить. Для этого в группе есть мячи по количеству
детей. Дети вместе с воспитателем перебрасывают мяч через шнур, натянутый на уровне глаз,
подбрасывают вверх, вниз, бросают мяч в вертикальную цель, для этого на стену вешаются
разноцветные кружочки на уровне глаз ребенка. Маленькие мячики прокатывают между
ладошками или передают друг другу. Прокатывают совочком или лопаткой по наклонной доске, а
потом кладут на совочек и несут.
Так же на физкультурных занятиях применяются кегли и кубики, которые используются при
ходьбе. Во время ходьбы ребёнок ударяет кубик о кубик и шагает, это формирует чувство ритма.
Мешочки способствуют развитию глазомерных оценок, способность определять расстояние,
бросить мешочек далеко, спрятать за спину, пронести на голове, спрятать за пяточки и т. д.
Мягкие модули, пластмассовые кирпичики выкладываются в виде дорожки с препятствиями,
перешагивая через них, дети развивают координацию. Для профилактики плоскостопия
используется «дорожка здоровья», включающая: массажные коврики и коврики разной фактуры.
В дорожке чередуются мягкая поверхность и твердая.
Большое значение для физического развития детей имеют подвижные игры, которые создают
малышам условия для движения. Каждой игре соответствуют свои атрибуты: шапочки в виде
разных животных и птиц. Физкультурный уголок в группе создает благоприятную обстановку в
двигательной деятельности детей. Движения и игры приносят радость малышам. Занятия дают
ребёнку возможность общения со сверстниками и воспитателем.
К нестандартному мы отнесли Ферму! Ферма - это "коврик" с музыкой. Если активно на нем
ходить или прыгать, то "коврик" начинает издавать звуки животных. Мы используем его во время
утреннего приема.
3-4 года
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни оченьВ групповой комнате следует освободить место,
активны, стараются действоватьсоответствующим образом расположить оборудование,
самостоятельно,
совершая предоставив малышам в свободное пользование разные игрушки
большое разнообразие движенийи пособия, стимулирующие их двигательную активность.
с
использованием
разныхВсе пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать
пособий (ходьба по скамейке,самим все, что им посильно и интересно. Для этого советуем
лазанье и ползание под столом,некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики,
стульями, прокатывание шарика,массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так,
мяча,
бросание
мяча
ичтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой следует
различных предметов, ходьба попоставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на
ограниченной
опоре
с который ребенок может встать и взять интересующий его
сохранением равновесия и др.).предмет. С целью увеличения двигательной активности детей
Самостоятельная двигательнаялюбимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно
активность детей 3 лет связана срасставлять на крупных пособиях (гимнастической лесенке и т.
обыгрыванием
разных д.).
281
предметов и игрушек. ДетиФизкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы
тянутся
за
игрушкой, они способствовали проявлению двигательной активности детей.
наклоняются, влезают на куб,Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушкиприлагают
определенные двигатели
(машины,
тележки).
Крупное
усилия, чтобы достать тот илифизкультурноеоборудование требует много места, поэтому его
иной предмет или пособие.
лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Существенное значение дляДля хранения физкультурных пособий в групповых комнатах
развития моторики детей имеетможет быть использована секционная мебель с выдвижными
возникновение сюжетной игры.ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
Однако,
наблюдения младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же
показывают, что часто в этихпособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
играх
малыши
двигаются(перестановка его с одного места на другое, внесение нового
недостаточно. Их игры носятпособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места,
малоподвижный характер, так,поэтому его лучше расставить вдоль стен.
все действия с куклой, мишкой,Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,
зайчиком и др. выполняются,резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или
главным образом, в процессеоткрытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно
сидения, стояния или в ходьбе. пользоваться
Движения ребенка 3-го года
жизни
еще
недостаточно
сформированы
как
произвольные,
они
часто
хаотичны и непреднамеренны. В
освоении
движений
и
проявлении своей двигательной
активности значительную роль у
малышей играет способность
действовать по подражанию
знакомым образам, взрослому,
имитируя
животных,
птиц,
транспорт и т. д. Имитационные
движения занимают у детей
важное
место
в
их
самостоятельной деятельности.
Можно наблюдать, как ребенок
проявляет свою двигательную
активность в играх с образными
игрушками. Например, ребенок с
зайчиком прыгает, убегает от
волка, подлезает под дуги,
прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать
действиям взрослого, но при
этом они не придерживаются
точно
заданной
формы
движения. Для них главное
многократно
самостоятельно
повторять движения и действия,
при этом ощущая огромную
радость.
Значительно
увеличивается
двигательная активность детей 3
лет
в
процессе
игр
с
282
использованием физкультурных
пособий.
Их
действия
с
пособиями достаточно просты,
они обычно обыгрывают их.
Например, ребенок берет обруч,
лежащий на полу, садится в
него, представляя, что это
домик, затем бежит к лисичке и
садится вместе с ней. Потом
берет зайку, мишку и пр. и опять
кладет их в свой «домик» и т.д.
Другой
ребенок
может
использовать обруч в качестве
руля автомобиля. Из веревки,
скакалки дети могут также
соорудить дом (выложить на
полу круг), построить заборчик
из гимнастических палок, при
этом используя такие действия,
как перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия
ребенка, то можно заметить, что
они выполняются в различных
комбинациях
и
пространственно-временных
соотношениях
(разное
направление, скорость, темп и
т.д.). Важно педагогу находить
рациональное
сочетание
пособий
и
движений,
не
допускать их однообразия. В
таких условиях у детей быстро
появляется умение переносить
уже хорошо знакомые движения
в новую обстановку. В процессе
руководства
двигательной
активностью
детей
следует
обращать внимание на то, чем
заняты дети, и, в случае
необходимости, переключать их
с одного вида деятельности на
другой.
Учитывая
быструю
утомляемость
младших
дошкольников от однообразных
движений и поз, их неумение
регулировать
свою
двигательную активность, важно
постоянно следить за сменой
движений и чередованием их с
отдыхом.
Трехлетние
дети
любят выполнять поручения
взрослых, поэтому чаще надо
привлекать
малышей
к
283
расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей
4-го года жизни характеризуется
достаточно высоким уровнем
самостоятельности действий с
различными
предметами
и
физкультурными
пособиями
(мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они уже
имеют
необходимый
двигательный опыт. Движения
детей более разнообразны и
координированы. У детей на
четвертом
году
жизни
формируются
элементарные
навыки
совместной
двигательной
и
игровой
деятельности.
В
самостоятельной деятельности
дети начинают все больше
использовать
разные
упражнения в ходьбе, беге,
прыжках, бросании и ловле
мяча, ползании и лазании. Детям
младшего дошкольного возраста
свойственна
подражательная
деятельность. Это объясняется
тем, что накопленный ребенком
двигательный опыт позволяет
ему
управлять
своими
движениями, ориентируясь на
образец. Во второй младшей
группе сюжеты подвижных игр
становятся
более
разнообразными.
Однако
основным
их
содержанием
продолжает
оставаться
воспроизведение
действий
животных,
птиц,
движения
транспортных
средств
различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную активность, дети
4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают
с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания
разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним,
прыжки вверх, стараясь поймать
комара и др.). В связи с
284
увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве,
улучшается согласованность их
действий в коллективе.
движения транспортных средств
различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную активность, дети
4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают
с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания
разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним,
прыжки вверх, стараясь поймать
комара и др.). В связи с
увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве,
улучшается согласованность их
действий в коллективе.
К четырем годам дети уже
способны
самостоятельно
объединяться
небольшой
группой
для
выполнения
игровых упражнений, используя
разные пособия и предметы.
Однако, большинство детей
затрудняется в выборе игр и
могут
длительное
время
находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима
помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной
деятельности детей младшего
дошкольного возраста можно
увидеть
игры
разной
подвижности (с мячом, со
скакалкой,
с
обручем,
с
сюжетными
игрушками).
К
четырем
годам
у
детей
происходит
развертывание
разных
видов
детской
деятельности, что способствует
значительному
увеличению
двигательной активности за день
их пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения
двигательной активности детей
являются
двигательные
285
импровизации
под
музыку.
Огромную радость приносят
детям такие движения, как
притопывание,
кружение,
различные подскоки. Поэтому
чаще
следует
использовать
музыкальное сопровождение в
разных видах занятий по
физической культуре.
Увеличению
двигательной
активности
малышей
способствует
благоприятная
окружающая обстановка: много
свободного места в группе,
большое
разнообразие
предметов
и
игрушек,
непосредственное
участие
воспитателя в подвижных играх
и упражнениях.
4-5 лет
Размещение физкультурного оборудования
Возрастной период детей от 4 до В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный
5
лет
характеризуется уголок» –тележку на колесах. В нем находятся короткие
дальнейшим развитием разных гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
форм двигательной активности, плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается
которая во многом обусловлена в углу комнаты.
их достаточным запасом умений Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители,
и
навыков,
хорошей наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
пространственной
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
ориентировкой,
стремлением Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где
выполнять движения совместно, нет батарей.
небольшими группами. Детям В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150
этого
возраста
интересны см) для формирования правильной осанки, расположенную возле
наиболее сложные движения и входной двери группы.
двигательные
задания, С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений
требующие скорости, ловкости и с использованием пособий следует некоторые предметы и
точности их выполнения.
пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять
Дети 5-го года жизни владеют вматериал в группе.
общих чертах всеми видами
основных движений. У них
возникает большая потребность
вдвигательных импровизациях
под
музыку.
Растущее
двигательное
воображение
становится в этом возрасте
одним из стимулов увеличения
двигательной активности детей
за счет хорошо освоенных
способов действий с разными
пособиями. Достаточно высокая
двигательная активность детей
проявляется в подвижных играх,
которые
формируют
286
ответственность у них за
выполнение
правил
и
достижение
определенного
результата. Следует добиваться,
чтобы дети к концу года
самостоятельно организовывали
подвижные игры с небольшой
группой сверстников. Создание
благоприятной
окружающей
обстановки
(организация
свободного места для игр,
рациональный
подбор
физкультурного оборудования,
поощрение индивидуальных игр
с пособиями) остается в средней
группе
одним
из
путей
повышения
двигательной
активности детей.
5-7 лет
Размещение физкультурного оборудования
Старший дошкольный возрастОсновной набор оборудования и пособий находится в
является
наиболее
важнымфизкультурном зале, так как разные виды занятий по физической
периодом для формированиякультуре в основном проводятся в нем.
двигательной активности. Дети 5 Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
-7
лет
активны,
умело секционном шкафу или в закрытых ящиках.
пользуются своим двигательнымОбручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
аппаратом.
Движения
ихсвободной стены в группе.
достаточно координированы иФизкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы
точны. Двигательная активностьдети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
становится
все
более
целенаправленной и зависимой
от эмоционального состояния
детей и от мотивов, которыми
они руководствуются в своей
деятельности.
Самостоятельность, уверенность
в себе, чувство удовлетворения
являются хорошим стимулом
для развития целенаправленной
двигательной активности.
Старшие
дошкольники
овладевают сложными видами
движений
и
способами
выполнения,
а
также
некоторыми
элементами
техники.
Они
способны
получать
удовлетворение
в
результате
успешного
достижения цели и преодоления
трудностей.
Детям
этого
возраста свойственен широкий
круг
специальных
знаний,
умение анализировать
свои
287
действия,
изменять
и
перестраивать их в зависимости
от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо создавать
вариативные усложненные
условия для выполнения разных
видов физических упражнений с
использованием пособий.
Преодолевая полосу
препятствий, (составленную из
разных пособий, дети
вынуждены применять свои
двигательные умения и навыки и
проявлять находчивость,
решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется
интерес
к
подвижным
играм
и
упражнениям
спортивного
характера
(баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде).
Дети уже способны решать
двигательные
задачи,
подчиняясь
определенным
правилам
и
применять
разученные ранее движения в
соответствии
с
игровыми
ситуациями.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№ п/п
Наименование оборудования
Рекомендован
н ое
количество
оборудования
Ед. колич
изм.
ес
тво
Инвар
и
антна
я
часть
Вариа
т
ивная
часть
1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
1.1.1.
Герб области/БГО
1.1.2.
Герб РФ
1.1.3.
Стенд «Символика РФ»
Стенд для родителей (меню, режим работы,
1.1.4.
контактные данные руководителей, график приема
населения и др.)
288
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
1.1.5.
Стенд информационный
шт.
1
+
1.1.6.
Флаг БГО (при наличии)
шт.
1
+
1.1.7.
Флаг области
шт.
1
+
1.1.8.
Флаг РФ
шт.
1
+
1.1.9.
Флаг РФ настольный (протокольный)
шт.
1
+
1.1.10.
Флагшток 3-х рожковый
шт.
1
+
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства
просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов
(территорий)» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
289
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер.
с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки
в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются",
"Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
290
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной
бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
291
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево"
(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий
час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
292
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный " (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане " (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я.
"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер.
с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
293
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов
Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег
везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и
Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П.
"Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
294
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная",
"Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в
лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички";
"Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами",
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем",
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так",
белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка",
белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
295
Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз.
Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В
лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
296
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
297
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
298
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я
по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
299
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
300
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
301
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
302
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Сказка
о
царе
Салтане",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация
образовательной
программы
(наименованиеДОО)
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
303
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО МКДОУ № 4 д/с
“Одуванчик” созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя https://oduvanchik-ns.tvoysadik.ru/
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
304
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
Продолжительность
дневной
от 4 до 5 лет
40 минут
суммарной образовательной нагрузки
50 минут или 75 минут при
от 5 до 6 лет
для детей дошкольного возраста, не
организации
1 занятия после
более
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна не
менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не
менее
4-7 лет
2,5 часа
для детей до 7
Продолжительность прогулок, не менее
3 часа в день
лет
Суммарный
объем
двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя
зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации
МКДОУ № 4
Продолжительность,
либо
нахождения ребёнка в организации
10,5 часов
время
Количество
обязательных приемов пищи
завтрак, второй завтрак,
обед ,уплотненный полдник
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
305
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, составленные с
учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
306
8.00-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.10-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
8.00-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
Примерный режим дня в разновозрастной группе от 3х-до 7 лет
Содержание
3-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Активное бодрствование (игры, предметная деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика
Занятия (при необходимости)
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, возвращение с прогулки. Уход домой.
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение
с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Усиленный полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Уход домой
307
8.00-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.10-9.35
9.45-10.10
10.10-10.35
10.35-12.25
12.25-13.00
13.00-15.30
15.30-15.55
16.00-16.30
16.30-17.00
17.00-18.30
8.00-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
10.00-12.25
12.25-13.00
13.00-15.30
16.00-16.30
16.00-17.00
17.00-18.30
до 18.30
3.7. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем выступают организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс организован в форме тематических недель и тематических
образовательных проектов (старший дошкольный возраст), в которых комплекс различных детских
деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской деятельности
педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность
по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе специально организованных занятий.
«Познавательное развитие» занятия проводятся по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с ОО «Социально-коммуникативное развитие» и
«Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с ОО «Социально-коммуникативное развитие» и
«Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с ОО «Речевое
развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
«Речевое развитие» (в интеграции со всеми ОО) в нашем тематическом планировании занятия
проходят по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
«Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми ОО) занятия проходят по
направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
«Физическое развитие» занятия проходят по физкультуре, физкультурные праздники, досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных ОО включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне
занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной
деятельности взрослых и детей используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию
(решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и
исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации с
семьей.
Знакомство детей с темой недели происходит при освоении ОО «Познавательное развитие» (в
308
интеграции с ОО «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность- коммуникативная,
игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная,
восприятие художественной литературы, двигательная активность,– через которую реализуются все
образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий– по развитию речи, развитию элементарных математических
представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), –
так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной,
дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий берём три группы целей: обучающие, воспитательные и
развивающие. К каждой группе целей формируем общие цели в соответствии со Стандартом ДО) и
дополняем их дидактическими целями, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий,
которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для самостоятельной
деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы, размещение
атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю
по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок)
осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов по организации
домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из
важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может реализовываться в
течение всего времени пребывания детей в Организации» 1 . Именно учет указанных четырех
направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды
активности ребенка и делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных групп
детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего дошкольного возраста
(старшая и подготовительная к школе группы).
309
3.8. Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном
году в МКДОУ № 4.
Годовой календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативно правовыми документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.12г. №273;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования утверждена приказом
Министерства просвещения
РФ от 25 ноября 2022 года 1028;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 №373 «Об утверждении порядка
организации
и
осуществления
общеобразовательным
программам
образовательной
-
деятельности
образовательным
программам
по
основным
дошкольного
образования»;
Приказ Министерства Образования и науки РФ «Об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013 г.
№ 1155; ‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155)
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи СанПиН 2.4.3648-20, утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28, вступившие в силу с 1
января 2021 г. и действующие до 2027 г;
СанПин 2.3/2.4.35.90-20 утвержден Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 27.10.2020 г. № 32;
Устав МКДОУ №4- детский сад «Одуванчик».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности
воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной
допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10,5-часовой (с 8.00 – 18.30), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и
воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 8.00 до 18.30 часов
310
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина сентября 2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг
Формы
процесса
Вторая половина мая
2 недели
Формы организации образовательного процесса в течение недели.
организации
обр.
Образовательная область, направление
Занятие (на любом занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникативного
развития детей)
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление с окружающим миром (ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка
к
обучению
грамоте
(Г),
восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А),
художественный труд (ХТ),
Физическое развитие (физкультура (Ф) музыка
(М)
Беседа, загадка, разговор
Чтение художественной и
познавательной литературы
Экспериментирование
и
наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Коллекционирование
Реализация проектов
Конкурсы, викторины, досуги
Другие формы:
311
3.9. Календарный план воспитательной работы.
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица
1) составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработки
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных
312
Таблица 1
Месяц
Сентябрь
Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Октябрь
Ноябрь
Международный
день пожилых людей
(1 октября)
День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Декабрь
День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев
Отечества
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
День знаний (1
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
День матери в
сотрудника
России
органов
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Эстетическое
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
(9 декабря)
Эстетическое
подарков
(30 декабря)
Новогодний утренник
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
День Лего
(28 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
Всемирный
день дикой природы
(3 марта)
День
Российской
науки (8
февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
Всемирный день
кошек (1 марта)
День П.П. Бажова
(27 января)
Неделя зимних игр
и забав
День здоровья
Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья
(20 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный день
Международный
Земли (22 апреля)
день детской
книги (2 апреля) Международный Всемирный день
День космонавтики
день птиц
книги
День
(12 апреля)
Междунаролныйдень
(1 апреля)
(23 апреля)
работников
памятников
Скорой помощи
(18 апреля)
(28 апреля)
День детских
День весны и
Всемирный день
общественных
День Победы
Труда
пчел (20 мая)
организаций в
(1 мая)
России (19 мая)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный
день пожарных
(4 мая)
День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Международный
день танца (29
апреля)
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
Июль
День военноморского флота (30
июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)
Июнь
День
библиотекаря
(27 мая)
День эколога
(5 июня)
Международный
день семей
(14 мая)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
День строителя
(14 августа)
День поселка
Бисерть
(последняя
суббота июля)
Международный
день светофора
(5 августа)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
День металлурга
(17 июля)
Эстетическое
Международный
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
шоколада (11 июля)
День
физкультурника
(13 августа)
Международный
день цветка (21
июня)
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования). Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В
дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику
детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год
будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с
текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного
плана воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта выделены
обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта часть
календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год.
Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть, формируемую
участниками оьбразовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы
детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в каждом
новом учебном году.
316
Таблица 2
ОСЕНЬ МИР ЧЕЛОВЕКА (Мой детский сад. Место, в котором я
живу. Мой родной край самый красивый. Достопримечательности
родного края, история края.)
Тема сезона
Тема месяца
Сентябрь
Мой детский
сад.
Место,в
Котором я живу.
Тема недели
1 неделя
Давайте
познакомимся.
События образовательной организации.
Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Праздники
1 сентября:
День знаний
События
Экскурсии
З сентября:
День окончания
Второй мировой
войны, День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом
2 неделя
Здравствуйте,я
пришел!
Экскурсия в библиотеку
З неделя
Мой маленький мир
4 неделя
Безопасность дома и
в детском
Тема месяца
Тема недели
Октябрь
1 неделя
Мой родной край самый Природа моего
красивый
края
Мероприятия
27 сентября: День
воспитателя
и
всех дошкольных
работников
Праздники
5 октября: День
2 неделя
Люди. События,
учителя
подвиги
З неделя
Труд взрослых моего
края
События
1
октября:
Международны й
день
пожилых
людей
4 октября
День учителя
Мероприятия
Международный день музыки Вечер музыки и
поэзии «Осень золотая» в стенах ДОС). Цель :
объединение детей и взрослых в контексте
искусства.
Ответственные: воспитатели
Третье воскресенье октября:
День отца в России
Тема месяца
Ноябрь
Достопримечательности
родного края (города,
района, села); природа
края, история края, труд
взрослых)
4 неделя
Чувства и
переживания
Тема недели
Осенние и
семейные
празлники
Праздники
1 неделя
Малая Родина
4 ноября
День народного
единства
ЗИМА. МИР МОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫ.
(Моя семья. Мои самые близкие, родные и
любимые люди. Мать и дитя. Образ отца.
Братья и сёстры. Бабушки и дедушки. Моя
родословная. Профессии в семье.
Праздники семьи. Домашние правила и
заботы. Родительский дом)
Декабрь
Моя семья, мои самые
близкие, родные и
любимые люди
Тема недели
1 неделя.
Моя семья
2 неделя
Мои самые близкие
и родные люди
3 неделя
Мать и дитя
Мероприятия
10 ноября
День
сотрудника ОВД
РФ (знакомство с
профессией
полицейского)
12 ноября
Синичкин день
2 неделя
Труд взрослых моего
края
Выставка
Выставка в детском саду.
Ответственные:
воспитатели
30 ноября.
День Государственного
герба РФ
3 неделя
Культура и природа
моего края
4 неделя
Традиции и обычаи
Тема месяца
События
Праздники
Последнее
воскресенье
ноября:
день
матери в России
События
Мероприятия
Театрализация,
драматизация
3 декабря:
День неизвестного
солдата
3 декабря
Международный
день инвалидов
5 декабря
всемирный день
волонтёров.
13 декабря
12 декабря
День медведя в День Конституции РФ
России
Театральная мастерская
«Фольклорный театр»
4 неделя
Образ отца
Тема месяца
Январь
Братья и сестры.
Бабушки и дедушки. Моя
родословная
Тема недели
Семейный
праздник Новый
год
Праздники
27 декабря День
спасателя (МЧС)
Знакомство
с
профессиями
МЧС
События
2 неделя
Бабушки и дедушки
11 января
День
заповедников
и
национальных
парков в России»
3 неделя
Дочь и сын.
Братья и сёстры
27 января:
День снятия блокады Ленинграда
4 неделя
Моя родословная
Тема месяца
Февраль
Профессии в семье.
Праздники в семьи.
Домашние правила и
заботы
Мероприятия
Тема недели
Праздники
Мероприятия
2 февраля
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве
8 февраля
День российской
науки
19 февраля
Гостиная «Мужское воспитание»
Всемирный день
защиты морских
млекопитающих
1 неделя.
Профессии в семье.
2 неделя
Праздники семьи
3 неделя
Домашние правила и
заботы
4 неделя
Родительский дом
События
23 февраля
День защитника
Отечества
Тема месяца
ВЕСНА
МИР ТРУДА И КРАСОТА ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут ремесла. Война и мир. Родина)
Март
Чем пахнут ремёсла
Тема недели
1 неделя
В булочной пахнет
тестом и сдобой.
Пахнет кондитер
орехом мускатным
2 неделя
Мимо столярной
идёшь мастерскойстружкою пахнет и
свежей доской.
Пахнет маляр
скипидаром и
краской.
3 неделя
Доктор в халате
пахнет лекарством, а
воспитатель игрою
весёлой
Праздники
Апрель
Война и мир
Тема недели
1 неделя
Герой это…
Мероприятия
«Мамины помощники»
Семейный
праздник
8 марта
Международный
женский день
21 марта
Международный
день леса
Третье
воскресенье марта
День работников
торговли
(знакомство
с
профессиями
торговли)
22
марта
Жаворонушки
30 марта
День
защиты
земли
4 неделя
Рыхлою землёю,
полем и лугом
пахнет крестьянин
идущий за плугом
Тема месяца
События
Праздники
События
День
здоровьядень смеха
Мероприятия
12 апреля
День
космонавтики
19 апреля
Всемирный день
цирка
22 апреля день
Земли
2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничество
Май
Родина
4 неделя
Справедливость и
добро
1 неделя
Патриот это….
2 неделя
Патриотизм
наследника
ЛЕТО МИР ЗДОРОВЬЯ И
КУЛЬТУРЫ
(Активный отдых, спортивные
достижения, России, туристические
прогулки, экскурсии)
Тема месяца
Июнь
Активный отдых
1 мая
Праздник Весны и
Труда
9 мая
День Победы
Украсим детский сад и его площадку
День Победы
Ознакомление
с
событиями
социальной
направленности;
приобщение
к
традициям
государства, формирование нравственных качеств
Благородного гражданина.
13 мая
Всероссийский
день посадки леса
3 неделя
Патриотизм
защитника
4 неделя
Патриотизм
созидателя и творца
Тема недели
Выпускной вечер
Праздники
События
1 неделя
Безопасного образа
жизни летом
1 июня
День защиты
детей
5 июня
Всемирный день
окружающей
среды
12 июня
День России
2 неделя
Занимательная
физкультура
З неделя Изучаем
карту Родины
4 неделя
Экологические
прогулки
Экологическая тропа
детского сада
Мероприятия
День открытых дверей
22 июня день
памяти и скорби
Тема месяца
Июль
Спортивные достижения
России
Тема месяца
Август
Туристические прогулки
и экскурсии
Тема недели
Праздники
1 неделя
Знаменитые
спортсмены России
2 неделя
Кто спортом
занимается, тот силы
набирается
3 неделя
Зарница (прогулкапоход)
4 неделя
В здоровом теле
здоровый дух!
Развлечение
«Морское
путешествие»
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Мир туризма и
экскурсий
2 неделя Готовимся
в поход
3 неделя
Зарница (прогулкапоходд)
4 неделя
В здоровом теле
здоровый дух !
Туристический
поход
События
Мероприятия
8 июля
День семьи, любви
и верности
Спортивный праздник
23 июля
«Всемирный день
китов и
дельфинов»
События
5 августа
Международный
день светофора
12 августа
День
физкультурника
22 августа
День
государственного
флага РФ
Мероприятия
Фототуризм
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж.
Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста /
Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко.
– М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. –
М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. –
М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.
Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение № 1
Примеры диагностического инструментария и полоение для педагогической
диагностики в ДОО
Методологическая основа педагогической диагностики обеспечивается при помощи
методик:
«Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг математической
деятельности детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Н.А Мурченко
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг речевой деятельности детей
2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг игровой деятельности детей
2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Балберова О.Б.
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг физического развития детей
2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Недомеркова И.Н..
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг речевой деятельности детей
2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг ЗОЖ детей 2-3 лет, 3-4 лет, 45 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Мурченко Н.А.
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг ОБЖ детей 2-3 лет, 3-4 лет,
4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг музыкальной деятельности
детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.
М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
под редакцией , Л.Е. Журовой школе
Под
ред.
Лыковой И.А.
Петерсон Л.Г., Педагогическая диагностика к комплексной образовательной
программе дошкольного образования «Мир открытий».
Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В.Верещагина:«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ – КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО Образовательная программа
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
№4- детский сад
«Одуванчик» с.Киргишаны, ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 1
года до 7 лет, посещающих группы общеразвивающей направленности, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому развитию, социальнокоммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому и художественно-эстетическому
развитию. Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии: с
требованиями ФГОС ДО, с требованиями Федеральной образовательной программы, с
нормативными документами, регламентирующими деятельность в области дошкольного
образования.
Реализация задач осуществляется в различных видах детской деятельности. Дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование в группах общеразвивающей
направленности.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Содержательный раздел включает общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное
развитие личности ребенка. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие во всех пяти
образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. . Познавательное развитие
3. . Речевое развитие
4. . Художественно-эстетическое развитие
5. . Физическое развитие
Организационный раздел включает описание материально-технического обеспечение, распорядок и
режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; организацию предметнопространственной среды, взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Используемые программы:
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет 60% от общего объема
Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть), составляет 40%
от общего объема Программы; ориентирована на национальные, социокультурные и иные условия, в
том числе региональные и муниципальные, образовательные потребности и запросов воспитанников.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная
программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного
образования, осваиваемые воспитанниками ДОУ, и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
«СамоЦвет» О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
(https://www.irro.ru/structure/556/);
«Основы безопасности детей
дошкольного
возраст» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой,
Н.Н.Авдеевой;
«Юный эколог» С.Н. Николаевой.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия МКДОУ № 4 с семьями воспитанников —это сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка,
путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в области
воспитания. Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно
только при соблюдении основных правил:
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка. В соответствии с Законом об
образовании у родителей преимущественное право на обучение и воспитание детей.
Открытость. Для родителей всегда доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе.
Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей. При взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения,
проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями.
Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье. При взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимыми мероприятиями.
Возрастосообразность. При планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями, обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Принципы работы с родителями:
Доброжелательный стиль общения. Позитивный настрой на общение — фундамент, на
котором строится вся работа с родителями.
Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и образовательного
учреждения состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон.
Гуманный подход. Признание достоинства и свободы личности, терпимость к мнению
другого, доброе и внимательное отношение всех участников взаимодействия.
Открытость.Педагог должен быть открыт по отношению к семье воспитанника, чтобы
объединить социальный, интеллектуальный и культурный опыт всех, кто живёт в едином
педагогическом пространстве. 31
Индивидуальный подход к каждой семье. Необходимо учитывать различия семей по
родительской и человеческой культуре, традициям, социальному положению и другим факторам.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.): для предоставления информации
о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
- для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в
том числе в информационной среде;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
планированием и реализацией Программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
- понять, как родители мотивируют своих детей;
- увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
- узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
- получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии со взрослыми и
сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут выступать:
- в роли ассистентов и/или помощников при проведении какого - либо вида деятельности с детьми;
- в роли эксперта, консультанта или организатора.
